混合學習理論在C語言課程教學中的研究與實踐

王琦 潘磊 鄧秀慧 汪崢

摘 要：C語言是一門在各個高校中廣泛開設的熱門公共基礎課程，傳統教條化的課堂教學已無法滿足學生日益多元化的學習需求。新興的網絡學習（移動學習、泛在學習、翻轉課堂等）雖然彌補了傳統教學的不足，卻不能完全取而代之。文章探索如何將混合學習理論引入C語言課程的教學中，整合利用現有教學資源和技術來優化重組教學環節，切實提高教學質量，達到學以致用。

關鍵詞：C語言；課堂教學；網絡學習；混合學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0034-03

Abstract： C language is a popular public basic course which is widely opened in various colleges and universities. The traditional dogmatic classroom teaching has been unable to meet the increasingly diverse learning needs of students. The emerging network learning （such as M-Learning， Ubiquitous Learning， Flipped Classroom， etc.） has made up for the shortcomings of traditional teaching， but can not completely replace it. This paper explores how to introduce the theory of blended learning into the teaching of C language course， and integrates the existing teaching resources and technology to optimize the reorganization of teaching steps， in order to improve the quality of teaching and achieve the application of knowledge.

Keywords： C language； classroom teaching； network learning； blended learning

隨著互聯網技術的不斷變革，掀起了教育和學習領域的多次改革。傳統教條化的課堂教學已無法滿足學生日益多元化的學習需求，學生的求知欲和主動性都受到壓抑，導致學生“學而不會”。學習是一種深層學習，是對知識的感悟，是將新、舊知識重構的過程。只有學生在遇到真實問題并積極求解時，學習才會是有效的。[1][2]因此，必須將新的教學理念和方法引入到高校日常的教學中，推動新興技術與高等教育的深度融合，促進教學內容、手段和方法的現代化，優化教學環境，改善教學效果。

一、C語言課程的教學現狀

C語言是一門在各個高校中廣泛開設的熱門公共基礎課程。它是一種通用的計算機編程語言，知識涉及廣且內容抽象，需要學生具有編程思維和應用能力。它作為一種解決實際問題的工具，不能作為純理論的課程來學習。傳統C語言課程教學時，教師在課堂上機械、平淡地講解語法知識，學生完全處于被動地灌輸狀態。即便教師在課堂上使用多媒體技術取代了黑板板書，也只是照本宣科的一種翻版，并不能改進原本的教學方式。教師不能針對C語言課程學習的特點，以及學生的不同情況來靈活設計不同的教學方案，枯燥、單一的學習目標和學習形式使得C語言課程的教學缺乏有效地交流和創新，學生大多只能死記硬背所有的知識點，這樣就壓抑了他們學習的熱情和自主性。[3]同樣，在C語言課程的實踐教學中，學生通常也只能對書本上的一些示例代碼進行模擬編程，無法對語言深刻理解，缺乏從實際項目入手分析和解決問題的能力，不能培養他們獨立動手編程的能力，也不利于思維和創新精神的發展。這些教學現狀都違背了學習C語言課程的初衷，如何將新的教學理念和方法引入日常的教學中、為學生提供個性化的學習成為當前C語言課程改革的一項迫切任務[4]。

二、混合學習理念

信息技術的應用普及，出現了基于網絡學習的創新教學模式。利用網絡的優勢來突破教育資源配置的瓶頸，結合現下泛在學習、微課、MOOC等新興技術使得更多的人能共享優質的教學資源，網絡學習的環境變得日益成熟。但是，純粹單一的網絡學習不利于學生對知識的系統學習和掌握，以及師生之間的交流和互動，也缺少對學生自主學習過程的有效監控。它雖然彌補了傳統教學的不足，卻不能完全取而代之。因此，混合學習（B-Leaming）應運而生。[5]混合學習有著堅實的理論基礎，在國外各大高校的應用相對成熟。在我國，混合學習亦得到了語言培訓、IT培訓等多方面的廣泛應用，但其在高校教學中的運用仍處于探索階段。黃榮懷教授認為混合式學習的實質是“在‘適宜的時間，契合‘恰當的學習手段，向‘合適的學習者傳授‘符合的知識，從而達到最優的學習效果”[6]?；旌蠈W習將不同的學習理論、學習資源、學習環境和學習方式進行混合，有機地整合了課堂學習（C-Learning）和在線學習（E-Learning）的雙重優勢，通過二者的相互補充、相互促進，優化教學過程，實現教學目標[7]。將混合學習應用于C語言課程的教學，既融合了網絡教學方式的先進性，也保留了傳統教學方式的優點，學生可以自主和個性化的學習，達到最佳的學習效果。

三、C語言課程的混合教學實踐

當前高校學生自我意識和批判性較強，成長環境和知識水平層次不一。對于C語言課程的教學，如果同一班級，甚至同一年級都是按照統一標準化的教學進度，仍然只采用教師課堂講授和學生上機驗證為輔的傳統教學方式，則具備編程基礎的學生會覺得教學進度過慢，導致他們學習慵懶。而從未接觸過高級語言的學生，則會因為基礎較差而跟不上教學進度，從而失去學習的信心。但若課程只采用網絡方式學習，學生的自我約束和控制能力普遍不足，在遇到較難主題時也無法得到及時地交流和解答，所學內容很難融會貫通，同樣不能有效地完成教學目標。因此，個性化的教學需求漸漸產生?；旌蠈W習將“網絡學習”和“傳統教學”融為一體，幫助學生深層理解和掌握知識點，給學生提供自主學習。它保證了教師對課程的引導、啟發和監控以及師生間的交流和反饋，同時又培養和激發了學生自身的主動性、積極性和創造性。混合學習受到越來越多高校的重視，將其引入C語言課程的教學改革勢在必行[4]。

混合學習是一種多元化的“融合”理論，包含各種不同的教學模式和方法。翻轉課堂（Flipped Classroom）在上課前就把知識提前傳遞給學生，而課堂上為學生釋疑解惑，消化知識，實現課外學習課內練習的翻轉教學，極大地發揮了學生的自主學習能力。移動學習（M-Leaming）綜合了網絡學習（Web-based Learning）和分布式學習（Distributed Learning），是利用移動計算設備，在互聯網環境下隨時隨地進行個性化學習的一種方式。泛在學習（U-Learning）基于泛在計算（ubiquitous computing）技術，旨在讓不同學生不受時間和地點以及設備的限制可以獲得任何的知識和內容，使終身學習成為可能。近幾年興起的優質開放教育資源，如網絡視頻公開課、微課等為學生自主學習提供了豐富的來源。將這些資源與一些興起的教學手段相融合，保證了學生自主學習的外部環境條件。

我們嘗試在互聯網環境下研究基于混合學習理念的教學改革，探索如何將混合學習引入C語言課程的教學中，有效整合與利用現有教學資源和技術來優化和重組教學環節，提供多渠道師生交互方式，開展協作學習，提出適合我校學生的C語言課程混合學習新模式，切實提高該課程的教學質量，達到學以致用。

混合學習是一種運用了各種學習形式的綜合學習方案，要想切實可行，首先要分析影響教學效果的關鍵因素，為后續教學提供依據。學生是學習的主體，學生的不同特征、已有知識和技能以及學習風格和偏好等都將直接影響后面課堂教學和自主學習的效果。我們采取問卷調查、Email郵件、談話聊天等多種形式，力求從不同側面多渠道的了解所有學生的真實情況。通過調查表明，我校學生普遍熟悉計算機，均能夠熟練地操作計算機，但極少有學生接觸或學習過編程語言，且多數學生僅將它當成一種休閑方式，自我控制能力較差。因此，如何正確引導不同層次學生使用適合的方式來學習C語言，提高學習效率和質量成為首要研究的問題。

基于學生的不同特征，針對C語言課程特有知識體系，我們詳細分析課程特征、教師條件、已有教學策略和學習環境，明確教學的三維目標，總體規劃和設計課程。根據授課學生的不同基礎和專業，明確教師和學生應分別承擔的角色和任務，確定學習過程中師生間信息溝通的策略。同時，結合學習需要和課程目標，安排相應教學章節的活動順序，確定實踐項目和組織形式，將特定的教學內容逐步分解為具體的任務，配置好課堂學習、在線學習、實踐教學和協作學習等多種教學活動的時間比例關系，設計好學習評價方法，提供混合教學的完整過程。我們根據側重點的不同，分別進行兩類不同的實際教學嘗試。

一方面以課堂教學為主的混合學習。教師根據課程性質和知識點分布，采用教學導入的方式使學生在學習初期就從文字上直觀全局地了解課程的內容、目標、方式和渠道、成績評定等，使學生可以根據各自不同的特性合理安排好學習的計劃步驟和側重點。教師利用即時通信工具、網盤、云平臺、MOOC等多種渠道，把所有相關的教學文檔（大綱、教案、課件等）和素材（音頻、動畫、視頻等）資料提前分享給學生，力求不同的學生使用不同的混合方式，引導和激發學生的探究興趣，使適合的學生在恰當的時機和環境下學習到適當的內容，實現個性化的推薦學習，使學生在進入課堂之前，就通過自主學習熟知教學內容及需掌握的知識點，并能自主歸納和解決難點問題。教師再通過課堂教學的形式突出、強調學習內容的重點和難點，深化知識點的應用，并通過師生互動為學生釋疑解惑。在傳統的課堂教學中引入優質共享的教育資源，對于易于理解的學習內容（如順序程序、分支結構等知識點）盡量采取自主學習，逐漸增加學習難度，讓學生逐步適應獨立學習的節奏，強化網絡環境下的自主學習和協作學習。對于理論性強、難于掌握的學習內容（如數組、指針、文件等知識點）采取在教室中講課或小組討論的方式學習，設計好教學內容和案例，實現知識的“內化吸收”。

另一方面以學生自主學習為主的混合學習，通過設計有效的實踐活動單元（如信息管理系統、成績管理系統等綜合性課題）將協作學習（Collaborative Learning）與課堂教學結合起來，學生以小組或團隊合作的形式進行學習。教師布置具體細則（分組、日程安排、考核評定等），并通過典型案例向學生陳述任務，讓學生深刻理解要求，使學生舉一反三，提高自主學習能力。學生按照各自不同的學習習慣和節奏，“混合”和“綜合”線上線下多渠道的資源自主學習，利用以往經驗和已有知識，研究分析課題，明確重點、難點和關鍵因素，重構知識，尋找解決方法。根據任務的主題、專業背景、興趣愛好和個人意愿進行分組，制定計劃和實施步驟、分配角色及時間，并推舉一位組長協調各項工作，在任務完成后撰寫報告。在此過程中，教師密切關注每組學生的學習過程，適時組織控制各小組的學習進度，不放任自流，并利用QQ群、定期會議等各種“真實”或“虛擬”的溝通渠道，確保各小組的協調和交流，幫助學生解決遇到的實際問題，分享收獲和體驗，完成實踐活動單元的學習。這種教學模式強調“協作”和“交互”，發揮學生自身的積極性和主動性，促進其相互競爭、取長補短，培養團隊合作和協商能力。

混合教學是一種在不同情境下運用了各種形式和傳遞媒介來學習的方式，傳統的評價方式很難對這樣的混合學習進行有效地評價，我們需要從學生的學習能力、課堂表現和小組協作等各方面做出客觀的評價。結合C語言課程的特點，我們提出一種新的混合評價（Blended Assessment）方式，采取多角度、多角色的教學效果評價機制，從課程的學習過程和學習結果兩個方面進行綜合梳理、總結，配比好各個評價標準間的比例。在學習過程中引入對學生的考核評估，可以根據評價結果分析學生的狀態、變化，及時調整教學策略，這樣的機制也使評價更加科學和合理。評價機制主要包括以下內容：

課堂學習的評價。這是傳統教學中使用頻率最高的評價方式，以學生在整個聽課過程中積極思考和踴躍答題的程度為依據評價，但這些都很難具體量化衡量，本文采用考勤和課堂綜合表現等進行宏觀評價。

網絡自主學習的評價?；旌辖虒W中，融入了多種新興教學手段，如移動學習、泛在學習以及翻轉課堂等，利用了海量的線上線下課程資源以及互聯網進行網絡自主學習，需要對學生網絡自主學習的自控力和獨立創新能力進行評價，讓學生客觀量化地了解自己的學習過程。本文主要從學生對學習資源的點擊瀏覽次數和播放時間、提問和交流的次數、以及對其他同學發布信息的關注等方面綜合評定，這些在一定程度上反映出學生對于知識研究的深入程度。

單元活動的評價。我們針對活動過程和完成情況制定評價標準，采用自我評價、小組評價和教師評價等多種評價主體，得出每個單元活動的綜合評分，最終將所有評分的均方差計入總評。自我評價有利于提高學生自我意識和參與性，與小組評價相結合，有助于同學間的相互交流、學習、協商和思想的碰撞，實現優勢互補和共同提升，是一種有效的激勵方式。教師的參與可以客觀地評價所有同學在活動單元中的表現，防止部分學生評價的主觀性。

作業和報告的評價。教師根據不同的教學內容，指定書面和在線作業，根據學生完成的質量評分。同時，學生在每次活動單元結束后撰寫總結報告，有利于形成學生的成就感，分享各自學習經歷和成果。

課程考核的評價。采用命題考試、大作業等考核評價方式是檢驗學習效果最有效和普遍的手段，通過隨堂測驗、期中和期末考試等形式綜合評定學生的成績，更好地督促學生積極主動學習。

綜上所述，教師全局地把握整個教學工作的流程，從“前期分析”開始，依次完成“混合教學”和“混合評價”，從而在教與學的活動中綜合運用各種教學方式和資源實現最終的教學目標。

四、結束語

混合教學方式將傳統的面對面教學和虛擬的網絡學習相結合，融會了教師和學生、課堂和課外、理論和實踐、線上和線下，實現了優勢互補，形成了全新的教學模式。我們探索如何將混合學習引入C語言課程的教學和實踐中，使學習資源、過程和成果更加自主，加強學生和教師之間的互動溝通，促使學生積極自主去學習，提升學生的自我意識，培養學生的自制力和創新能力，為越來越多的學生帶來優化的學習效果。

參考文獻：

[1]賈志宇.基于混合式學習的信息化教學設計與應用研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]劉靜.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習模式的構建與研究[D].東北石油大學，2013.

[3]張苗苗.混合式學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[4]賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設計課程的教學研究[D]. 湖南大學，2008.

[5]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析[J]. 中國遠程教育：綜合版，2015（2）：25-31.

[6]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J]. 電化教育研究，2009（1）：9-14.

[7]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J]. 電化教育研究，2004（4）：10-15.