構建高校創新創業教育的實踐教學管理體系分析

王露

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展，高校需要為國家培養創新創業人才，才能實現建立創新型國家目標。本文主要介紹了創新創業教育理念的構建、創新創業教育的發展現狀、創新創業教育實踐教學管理的基本規律以及創新創業教育的實踐教學管理體系的構建進行分析和研究，致力于培養出具備創新創業能力的人才。

關鍵詞：創新創業教育；教學管理；基本規律

創新能力是指打破原有的思維模式，利用現有的知識和物質，形成新觀念、新模式、新技術以及新產品。創業能力是指創業者優化和整合自己擁有的資源，經過運營、組織、技術、服務等作為創業判斷、思考的行為，在各個領域內開辟事業新局面的人都被稱作創業者，而創業的重要形式就是創辦企業，擁有創新能力和創新精神是具備創業資格的前提條件。

一、創新創業教育理念的構建

（一）創新創業教學是實踐教學的主題

學校可以學習專業知識和基礎知識，自學也可以學習專業知識和基礎知識，并隨著時代的發展不斷的更新。而創新精神和創新創業能力，是學生在學習期間逐漸養成的，需要依賴學校組織的各種實踐教學活動和教師的現場指導。所以，需要對當代大學生開展創新創業的實踐教育，才能實現培養創新人才的目標和實踐教學的主題。

（二）創新教育是全民的素質教育

創新是我國經濟發展的內在驅動力，在建設自主創新型國家的目標下，各行各業都需要引進大批的創新創業人才，創新科技、創新管理、創新機制、創新制度、創新產品。現階段，創新創業教育屬于大眾教育的重要組成部分，而培養創新創業人才已經成為高校教學的本質和目的。因為，知識是決定財務增長的重要力量和要素，而知識只有通過創新型人才的再創造才能發揮出應有的作用。由此可見，只有經歷過系統化的創新創業實踐教育，大學生才能將知識在實踐過程中不斷發展和積累，進而轉化為創新創業能力。

（三）創新創業能力是多種時間能力的綜合體驗

創新創業能力實質上是一種綜合管理能力，包括戰略管理、財務管理、時間管理等方面，同時也是社交能力的一種集中體現。每個學生有不同的個性，也有不同的潛能，比如，有人具備社交潛能、有人具備科研潛能等，而如何培養和開發學生的這些能力，就需要學校制定有針對性的、有計劃的實踐教學活動才能形成。這些能力經由創新創業能力轉化為工作效益，成為為社會創造財務的核心力量。

二、我國創新創業教育的發展現狀

（一）我國創新創業教育的最新進展

現階段，創新創業教育在國家相關政策的支持和引導下，從政府、企事業單位到學校、大學生等各個層面均對創新創業教育體系有了更進一步的認識，并已經形成了良好的教育氛圍，同時也根據自身發展的實際情況，在一定的范圍內開展了各項工作，并取得了顯著進步。隨著高校創新創業氛圍的逐漸加強，大學生的創新創業意識也得到了明顯提高。據相關資料顯示，我國211高校中，有超過80%的大學制定了鼓勵大學生創新創業的政策，另有超過60%的大學為鼓勵學生創業設立了大學生創業基金。政府、企事業單位、高校等各個層面均大力支持大學生創新創業，并為大學生創業提供了資金、技術項目、場地等資源支持和保障，給大學生創新創業教育的實踐創造了良好的創業氛圍和條件。

（二）我國高校創新創業教育體系尚未完善

現階段，雖然高效創新創業教育已經有了一定的發展，但與國外學生從小接受創業教育相比，我國的起步較晚，仍處于不斷摸索的時期。社會、政府、學習建立的創新創業教育體系尚未完善。以某省中醫高等專科學校為例，中醫高等專科學校為社會培養中醫骨傷、中醫推拿等應用型技能型醫學人才，但目前中醫類專業主要存在以下問題：①醫學專業教育和創新創業教育難以融合；②學生的創新創業意識和創業素質相對薄弱，主要是學生的創業動力不足，創業資金較少。③學校對創新創業教育的思想認識重視程度不夠，指導創業的教師缺乏經驗，創新創業教育培訓需要進一步深化改革。④家長對子女的創業缺乏理解和支持，企業提供的創業機會和政府的政策扶持力度有限。

三、創新創業教育實踐教學管理的基本規律

將語言傳授和實際訓練相結合是創新創業教育實踐教學的重要教學手段，高校有計劃、有目的的組織實踐教學活動，使學生能夠強化和驗證語言傳授的知識，并按照有關標準規定檢測實踐教學后的訓練結果。創新創業教育的特殊性主要體現在以下幾方面：

第一，實踐性，在實際的教學活動中，為了提高學生的動作技能和技巧，需要加強實際的操作訓練，強化學生對知識的運用，將知識轉化為能量，進而加強學生對知識的理解和掌握，促進知識的理論化和系統化，最終實現培養學生解決實際問題的能力的目標。第二，主體性，學生是實踐教學中的主體，教師扮演著引導者的角色，因此，開展實踐教學活動，充分調動學生學習的積極性，進而提高學生的主動性、自覺性，培養學生的創新創業和實踐能力。第三，驗證性，實踐教學能夠檢驗學生知識技能掌握的情況，尤其是開展難度較大的創業實踐活動時，需要學生對其進行全面的檢驗，使學生正確認識到過去和現在的優缺點，從而使學生明確自己創業奮斗的方向。第四，形式的多樣性和靈活性，實踐教學種類多種多樣，比如，ERP沙盤推演、創業模擬等，實踐教學場所主要是創業實訓室、校外創業實訓基地、校內創業模擬室、高新技術開發區創業園、大學生創業園等，教學方式可以采用研究式、演繹式、觀察式、體驗式等；能夠充分調動學生的學習積極性，有利于培養學生的實踐能力。

四、高校創新創業教育的實踐教學管理體系的構建

（一）構建課內創新創業實踐教學管理體系

（1）構建研究性教學體系。

研究性教學是指在實際的課程教學中，教師科學的引導學生利用研究的態度和方法開展學習任務和解決學習過程中遇到的問題，并在實際的課程教學中提高對創設問題情景的重視程度；研究性學習是指學生發揮主體作用，自主探究和學習教師提出的問題。具體的做法是由教師明確問題，學生以撰寫論文、撰寫報告、小組討論等形式對問題進行研究，并由教師指導學生制定研究計劃、撰寫研究結果。研究性教學體系的特征是集實踐性、自主創新性、系統性、師生互動性于一體，這種教學體系，能夠激發學生的多種潛能，培養學生創新思維和發散性思維，有利于學生創新創業能力的形成。

（2）構建創新創業課程體系。

構建創新創業課程體系，需要各個高校改善傳統的創新創業課程體系，制定最先進、最系統的技巧和方法，一方面要充分考慮創新創業課程體系的獨立性，另一方面要充分考慮創新創業課程與其他課程之間的關系，在制定課程教學計劃時，有意識地向學生浸透創新創業理念，調動學生創新創業的積極性和熱情。

（二）構建課外創新創業實踐教學管理體系

（1）構建興趣調動式實驗體系。

興趣調動式實驗就是在實踐教學過程中，充分調動學生的興趣，將傳授知識性的驗證性試驗轉變為質疑設計實驗，由被動試驗轉變為主動實驗，使學生快樂的進行實驗，有利于增強學生的自主創新能力。具體做法是：由教師發布實驗任務，通過查閱資料和有關文獻，學生自主設計實驗方案和步驟。促使學生以較高的積極性主動向指導教師提問，自主的完成實驗任務，在此過程中，指導教師有意識的為學生創設疑點，引導學生自主思考和創新，并通過訓練，培養學生創新意識、問題意識，進而不斷提高學生的創新能力。

（2）完善科研立項式實踐體系。

建立創新創業團體，由指導教師和學生組建，申報立項管理，明確創業項目，學校評估項目的價值和難度下撥適當的研究經費，并由指導老師指導學生完成項目，比如，湖南大學的SIT計劃就是采用這種模式，此計劃實行3年，大約有4000名學生接受創新創業訓練。這種由學生和老師團結協作實施的創新創業能力培養模式能夠將學生所學知識應用于實踐活動中，對學生的團隊精神、動手和研究能力進行有效培養和提高。

（三）構建校外創新創業實踐教學管理體系

（1）建立創業基地。

學校可以建立集生產、學習與研究于一體的企業，促使教師和學生能夠積極投身企業，在企業中進行工作、實驗以及研究。比如，湖南省的中南大學，投巨資建立了創新創業基地，包含各類行業，同時建立了一批三結合的社會實踐基地，現今，由該校學生創建的大唐翻譯公司、一川數碼公司以及維那新材料有限公司等均在社會產生了一定影響。

（2）設立實習基地。

高校應與社會上的新興企業展開合作，增加學生的實習基地，鼓勵學生利用課余時間積極主動的進入企業進行實習，同時適當的邀請企業的主管與學生進行交流和溝通。學校應積極開展如組織職業研討等各類豐富的社會實踐活動，促使大學生的生活與社會接軌，增長社會知識，有利于提高大學生解決實際問題的能力。

五、總結

創新創業教育正處于探索階段，某些環節仍存在問題，學校應為經濟社會的發展，培養具備創新創業能力的教師和人才，并進一步的健全和改進創新創業教育體系，加大對創新創業教育的投入。

參考文獻：

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