基于眾籌模式的創新教育課程改革研究

王濤濤 安卉

摘 要：學生創新思維、創新方法、創新人格的培養離不開優秀創新課程的開設。本文從目前創新教育課程存在的問題出發，提出了基于眾籌模式的創新教育課程建設思路，著力構建“集眾長、強協同、重實踐、求實效”的創新教育教學體系，解決了創新教育課程存在的“缺資源、少平臺、輕應用、脫實際”等問題。

關鍵詞：眾籌模式；創新教育；課程改革

目前眾籌主要應用于經濟領域，通過吸引公眾的共同參與，實現創業者全新的融資方式。如何將眾籌模式引入創新教育課程改革，解決當前創新教育主要存在的教學內容陳舊，與社會脫節、教學資源不足、師資欠缺；教學方法和手段落后，教學效果不佳；創新實踐教學流于形式，實踐條件欠缺；激發學生創新思維、提高學生創新能力不足；教學評價體系不利于創新教育效果的提高；創新教育氛圍不足，僅僅停留于課堂等問題，是一個較新的研究課題。

一、眾籌模式的構建

針對對目前創新教育存在的以上6個問題，文章構建了一個基于教學資源眾籌、教師隊伍眾籌、教學評價眾籌的創新教育教學改革體系。具體構架見圖1。

教學資源眾籌，通過校內外協同，共建教學場地、共籌教學設備、共建網絡教學平臺、制作慕課、編寫教材、編制教學大綱、教學案例、試題庫等，通過“眾籌”構建以創新教育理論為基礎，以創新方法為主線，以創新實踐為核心的課程教學內容體系，并創立以激發學生創造性思維，塑造創新性人格的“設問、思考、實踐、養成”四元課堂教學方法。

教師隊伍眾籌，以校內專職教師、校外行業專家、企業工程師和科研技術人員等共同參與創新教育課程教學，組建以省級教學名師掛帥、創新教育專職教師、科研技術人員、企業工程師等相結合的教師隊伍，充分發揮教師眾籌的知識結構優勢，堅持課內講授與課外實踐相結合，創新項目與科技競賽相結合，線上授課與線下互動相結合，創新導師與創新小組相結合的授課方式來培養創新人才。

教學評價眾籌，改變單一的評價方式，采用校內與校外、教師與學生、創新能力與綜合素養等相結合的教學評價模式，不斷完善現有創新課程評價體系，適時引入第三方評價，形成以創新項目為支撐、能力培養為主線、綜合素質為標桿、完善人格為的目的多元化考核評價機制，切實培養出“具有創新意識、創新精神和創新能力”的創新人才。

二、眾籌模式的實施

眾籌模式的實施是一個重要的環節，文章通過資源共建平臺的建設、教學方法的改革、實踐教學的協同、課堂教學的改變等，融入眾籌理念，實現創新教育課程改革目標，提高創新教育效果。

（一）資源共建平臺化

優秀教學資源建設是提高教學質量的重要環節，如何做好創新教育教學資源的建設，改變傳統的校內教師各自為政的做法，通過資源共建平臺構建創新教育課程生態圈。資源共建平臺化主要從以下三個方面著手：

（1）020教學，建立一個網絡教學平臺，充分發揮網絡教學的優勢，開展線上線下教學；

（2）資源共建，校內教師、企業工程師、科研人員等利用網絡教學平臺，根據劃分的任務，在平臺上更新自己的教學資源；

（3）教學協同，利用網絡優勢，打破地域、時間等的限制，實現校內校外教師的教學協同，實現個性化教學。參見（圖2）。

（二）教學方法多樣化

教學方法的不斷創新，是提升教學效果的生要保障之一。采用“設問、思考、實踐、養成”四元教學法，即課前提出問題、小組思考討論問題、多途徑實踐體驗、創新素質逐漸養成的四元教學法。并通過翻轉課堂的引入，校內教師線下答疑指導、校外導師線上互動討論、學生課前利用網絡資源預習的教學體系。以實現創新教育常態化的目標，在傳授創新教育知識的同時，讓學生逐漸形成創新人格。

（1）注重激發和培養學生主動精神和創造性思維。翻轉課堂的引入，研討式的課堂教學，極大的激發學生主體學習的精神并培養學生的創造性思維。

（2）重視發揮學生在教學過程中的主體作用，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。根據教學積累提出了“四元教學法”，注重啟發與互動，能讓學生提出的問題，讓學生提出問題；能讓學生分析的，讓學生自己分析；能讓學生得出結論的，讓學生自己得出結論。

（3）將創新前沿知識、成果引入課題。通過和校外工程師、科研人員等的協同教學，及時將社會最新的創新知識、成果引入課堂。讓學生掌握前沿，開拓眼界，提高創新教育效果。

（三）實踐教學協同化

實踐教學是創新教育的關鍵環節，創新教育實踐教學實現學校、企業深度融合協同三個階段，教學場地、設備和教材共建、協同實踐教學創新機制，提高創新教育實踐教學效果。在協同階段充分挖掘人——“大學教師、實踐基地工作人員、涉及實踐教學其他人員、學生”等主體的主動性、能動性和創造能力，通過默會知識的習得過程，開發潛能，把創新人才培養轉化為各主體自覺的行動。通過協同，提高大學、企業等要素的核心競爭力，達到實踐教學協同創新的目的——提高學生的實踐能力與創新能力。

（四）課堂教學情景化

課堂教學情景創設與調控如何，直接對創新教育的質量產生重大的影響，良好的課堂教學情景的創設是教學取得成功的關鍵。

（1）課堂采用大量最前沿的案例教學。真實的創新成功案例，讓學生體會別人成功的各種創新方法使用，從而更好的激發學生的創新思維。

（2）動畫及仿真技術的應用。通過動畫和仿真技術的應用，讓學生有跟直觀的認識，提高教學效果。

（3）知識產權引入課堂。通過真實的發明應用及專利的申報，提高創新教育的應用效果。

三、結論

創新教育眾籌模式可以解決一些創新教育課程建設存在的一些問題，并在實施過程中取得了較好的效果。目前還只是在工科相關專業進行了驗證與推廣，在其他專業推廣與實施還需進一步研究。

參考文獻：

[1]何偉權.淺析創新教育理念下體育教育的改革[J].學周刊，2017（6）：217-218.

[2]龍雪梅，陳國華.大學生創新教育的實踐思維引導作用[J].黑龍江高教研究，2017（4）：145-147.

[3]羅長坤，劉國祥，王云貴，等.大學創新教育的體系設計[J].中國高等醫學教育，2017（9）：4-5.

[4] 張紹麗，鄭曉齊.專業教育、創新教育與創業教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（6）：100-104.

作者簡介：王濤濤（1981-），男，碩士，講師，研究方向：計算機及應用、教育技術、教學管理；安卉（1987-），女，碩士，助教，研究方向：教學管理。