音樂教學中的情感效應

毛京玲

摘要：音樂是一門情感藝術。在音樂欣賞過程中，音樂能使欣賞者產生相應的生理和心理的反應，即情感效應。小學音樂教育旨在使學生從小受到音樂熏陶，初步形成良好的音樂素養和審美能力。而審美能力的形成離不開情感體驗，這就要求教師充分發揮情感效應在音樂教學中的作用，讓學生在主動、有趣的學習活動中獲得豐富的情感體驗，在潛移默化中培養學生對音樂的鑒賞能力。

關鍵詞：音樂教育 情感 藝術

然而在目前的音樂教學中，將音樂教學視作知識性、技術性的現象還比比皆是。有的音樂教師長篇大論地向學生介紹音樂作品的背景、作者生平、樂曲的體裁、風格、曲式以及各音樂要素，而忽略學生的情感體驗。學生在被動壓抑的狀態下學習，從而喪失了學習音樂的興趣，學生的音樂天賦、音樂個性受到抑制。因此如何發揮情感效應在音樂教學中的作用，是值得廣大音樂教師深思和研究的課題。

一、教師的情感投入是實現情感效應的先決條件。

“要想打動別人，首先必須打動自己。”一個優秀的音樂教師應善于憑借自己對音樂的摯愛和對學生的熱愛以情激情、以情育情。

第一，教師必須具有對學生強烈的愛心。“愛”最能激起學生的情感體驗，熱愛每一個學生是實現情感效應的前提。當然，教師對學生的關愛不僅表現為外在的情感流露，還體現在他獻身教育事業的執著追求。正如國家特級教師、音樂教材編委之一、無錫市一中的鄭文千老師在一次省級公開課的說課中說的那樣：“要把每一個學生當成自己的孩子，在我眼中，孩子沒有好差之分，他們對音樂的喜愛就是對我的喜愛，我要讓他們在我的身上發現音樂是多么的美好與神奇。”鄭老師含著熱淚說出了一名音樂教師的夙愿。教師的這種高尚的職業道德，正是從對學生和專業的無比熱愛的情感熔爐中提煉出來的。

第二，教師必須對音樂作品具有豐富的審美情感，這是音樂教師必備的業務素質和心理品質之一。音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品藝術情感的傳遞者。因此，教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的思想情感的基礎上，把握作品的情感脈絡，并通過恰當的手段將自己的情感傳遞給學生，以引起學生的情感共鳴。要做到這一點，音樂教師必須不斷地進行“充電”與“補氧”，努力提升自己的業務水平與音樂素養。

第三、教師要善于運用調動學生情趣的教學方法。教學中教師要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發感染學生，在音樂作品與學生情感之間架起橋梁。教師可以通過創造性的活動，與學生共同參與演唱、演奏、指揮表演、創作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感、領略音樂真諦、感受音樂藝術的魅力所在。如：在學習《歌唱二小放牛郎》這首敘事性歌曲時，我讓學生分角色演唱，自己也表演鬼子兵的形象，與學生共同參與到創作表演中，教師的參與不僅極大地調動了學生參與的積極性，更重要的是教師富有激情的表演感染了學生，激活了學生的情感投入，使學（生在內心深處產生強烈的共鳴。學生們仿佛回到了二小放牛的山坡，目睹了二小的機智、勇敢和敵人的愚蠢、殘暴，當唱到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，都流下了悲憤的眼淚，激起了學生強烈的愛國熱情。

二、豐富學生的情感體驗，是實現情感效應的有效手段。

音樂教育是以審美對象來激發審美之樂的審美情感，使受教育者通過情感體驗而獲得心理滿足和情感共鳴，從而陶冶情操、增強審美能力。因此，教師應組織學生進行形式多樣的音樂實踐活動，引導學生感受和表現音樂的內在情感。

1. 引導學生通過自身的閱歷或情感體驗來了解音樂情感的表達方式。一些音樂作品的情感內容相似，其音樂語言的表達也很相近，可以引導學生用類比法欣賞體會并加以歸類。例：音樂呈明朗雄壯的色彩特點一般用大調表現，呈憂郁的多用小調表現；音樂旋律線條呈上行進行的多表現昂揚向上的情緒，而下行進行的則常與悲哀痛苦相關；音樂表現驚恐不安時往往節奏緊張，句法短促，而表現委婉柔和時則節奏和緩，句法悠長，這些都是音樂表現的一般規律，通過對音樂作品的多種形式的情感體驗，逐步使學生認知音樂要素和表現手段，并在音樂實踐中加以運用。

2. 培養良好的聆聽習慣。音樂教學在向學生傳授知識、傳遞情感的同時，更應重視學生學習習慣的養成。音樂學習，離不開欣賞，欣賞必須全身心投入聆聽。科普蘭在怎樣欣賞音樂中說：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更為重要的了，什么也代替不了傾聽。”對學生而言，傾聽音樂需要反復、多次。每次聆聽前，教師應設計不同問題，讓學生有目的地傾聽，聆聽后，相互交流，相互啟發。這樣，學生就能夠在聆聽中體驗，在聆聽中欣賞，在聆聽中提高鑒賞水平。

3.拓展音樂學習的視野。科普蘭說：“全部投入音樂，意味著要擴大自己的興趣。只喜歡傳統類型的是不夠的，就意味著對各個時期各流派的、新的和舊的。保守的和現代的音樂都要聽。”因此教師首先要對各種體裁、風格、時期、流派的作品加以選擇，由易到難，做到“歌曲多欣賞，兼聽器樂曲；小型器樂曲多欣賞，兼聽大型器樂曲；好聽、易懂的作品多欣賞，兼聽難理解的作品。教學中，我通過唱歌教學、欣賞教學、器樂教學三條途徑，引導學生體驗不同的思想感情和藝術魅力，把握不同作品的情感脈膊，豐富他們的情感體驗，提高審美能力。在學習歌曲《藍藍的天》時，我僅花了十分鐘就讓學生學會了這首歌曲，剩余的時間我讓學生通過改變音樂要素來改變歌曲的情緒，使一首簡單的歌曲產生了豐富的變化，使學生對音樂的多變性產生了濃厚的興趣。最后，我還請學生欣賞西藏民歌：《北京的金山上》、《珠穆朗瑪》，邊觀看雪域高原的風光，藏民的生活，當地的宗教文化，在這種學習過程中，學生慢慢了解了西藏，獲得了豐富的體驗，拓展了音樂學習的視野，繼而揣摩到了藏舞特有的節奏，最終通過聽、看、唱、表演，認識了一個民族。

參考文獻：

[1]談音樂教學中的“情感效應”[J]. 郎寶蘭. 成功（教育）. 2009（09）

[2]音樂教學中的興趣教育與情感效應[J]. 王小琴，郭硯盈. 山西高等學校社會科學學報. 2001（07）

（作者單位：來賓市興賓區實驗小學）