音樂教學中的情感效應(yīng)

毛京玲

摘要：音樂是一門情感藝術(shù)。在音樂欣賞過程中，音樂能使欣賞者產(chǎn)生相應(yīng)的生理和心理的反應(yīng)，即情感效應(yīng)。小學音樂教育旨在使學生從小受到音樂熏陶，初步形成良好的音樂素養(yǎng)和審美能力。而審美能力的形成離不開情感體驗，這就要求教師充分發(fā)揮情感效應(yīng)在音樂教學中的作用，讓學生在主動、有趣的學習活動中獲得豐富的情感體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂教育 情感 藝術(shù)

然而在目前的音樂教學中，將音樂教學視作知識性、技術(shù)性的現(xiàn)象還比比皆是。有的音樂教師長篇大論地向?qū)W生介紹音樂作品的背景、作者生平、樂曲的體裁、風格、曲式以及各音樂要素，而忽略學生的情感體驗。學生在被動壓抑的狀態(tài)下學習，從而喪失了學習音樂的興趣，學生的音樂天賦、音樂個性受到抑制。因此如何發(fā)揮情感效應(yīng)在音樂教學中的作用，是值得廣大音樂教師深思和研究的課題。

一、教師的情感投入是實現(xiàn)情感效應(yīng)的先決條件。

“要想打動別人，首先必須打動自己。”一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)善于憑借自己對音樂的摯愛和對學生的熱愛以情激情、以情育情。

第一，教師必須具有對學生強烈的愛心。“愛”最能激起學生的情感體驗，熱愛每一個學生是實現(xiàn)情感效應(yīng)的前提。當然，教師對學生的關(guān)愛不僅表現(xiàn)為外在的情感流露，還體現(xiàn)在他獻身教育事業(yè)的執(zhí)著追求。正如國家特級教師、音樂教材編委之一、無錫市一中的鄭文千老師在一次省級公開課的說課中說的那樣：“要把每一個學生當成自己的孩子，在我眼中，孩子沒有好差之分，他們對音樂的喜愛就是對我的喜愛，我要讓他們在我的身上發(fā)現(xiàn)音樂是多么的美好與神奇。”鄭老師含著熱淚說出了一名音樂教師的夙愿。教師的這種高尚的職業(yè)道德，正是從對學生和專業(yè)的無比熱愛的情感熔爐中提煉出來的。

第二，教師必須對音樂作品具有豐富的審美情感，這是音樂教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理品質(zhì)之一。音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品藝術(shù)情感的傳遞者。因此，教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的思想情感的基礎(chǔ)上，把握作品的情感脈絡(luò)，并通過恰當?shù)氖侄螌⒆约旱那楦袀鬟f給學生，以引起學生的情感共鳴。要做到這一點，音樂教師必須不斷地進行“充電”與“補氧”，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平與音樂素養(yǎng)。

第三、教師要善于運用調(diào)動學生情趣的教學方法。教學中教師要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發(fā)感染學生，在音樂作品與學生情感之間架起橋梁。教師可以通過創(chuàng)造性的活動，與學生共同參與演唱、演奏、指揮表演、創(chuàng)作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感、領(lǐng)略音樂真諦、感受音樂藝術(shù)的魅力所在。如：在學習《歌唱二小放牛郎》這首敘事性歌曲時，我讓學生分角色演唱，自己也表演鬼子兵的形象，與學生共同參與到創(chuàng)作表演中，教師的參與不僅極大地調(diào)動了學生參與的積極性，更重要的是教師富有激情的表演感染了學生，激活了學生的情感投入，使學（生在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共鳴。學生們仿佛回到了二小放牛的山坡，目睹了二小的機智、勇敢和敵人的愚蠢、殘暴，當唱到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，都流下了悲憤的眼淚，激起了學生強烈的愛國熱情。

二、豐富學生的情感體驗，是實現(xiàn)情感效應(yīng)的有效手段。

音樂教育是以審美對象來激發(fā)審美之樂的審美情感，使受教育者通過情感體驗而獲得心理滿足和情感共鳴，從而陶冶情操、增強審美能力。因此，教師應(yīng)組織學生進行形式多樣的音樂實踐活動，引導學生感受和表現(xiàn)音樂的內(nèi)在情感。

1. 引導學生通過自身的閱歷或情感體驗來了解音樂情感的表達方式。一些音樂作品的情感內(nèi)容相似，其音樂語言的表達也很相近，可以引導學生用類比法欣賞體會并加以歸類。例：音樂呈明朗雄壯的色彩特點一般用大調(diào)表現(xiàn)，呈憂郁的多用小調(diào)表現(xiàn)；音樂旋律線條呈上行進行的多表現(xiàn)昂揚向上的情緒，而下行進行的則常與悲哀痛苦相關(guān)；音樂表現(xiàn)驚恐不安時往往節(jié)奏緊張，句法短促，而表現(xiàn)委婉柔和時則節(jié)奏和緩，句法悠長，這些都是音樂表現(xiàn)的一般規(guī)律，通過對音樂作品的多種形式的情感體驗，逐步使學生認知音樂要素和表現(xiàn)手段，并在音樂實踐中加以運用。

2. 培養(yǎng)良好的聆聽習慣。音樂教學在向?qū)W生傳授知識、傳遞情感的同時，更應(yīng)重視學生學習習慣的養(yǎng)成。音樂學習，離不開欣賞，欣賞必須全身心投入聆聽。科普蘭在怎樣欣賞音樂中說：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更為重要的了，什么也代替不了傾聽。”對學生而言，傾聽音樂需要反復、多次。每次聆聽前，教師應(yīng)設(shè)計不同問題，讓學生有目的地傾聽，聆聽后，相互交流，相互啟發(fā)。這樣，學生就能夠在聆聽中體驗，在聆聽中欣賞，在聆聽中提高鑒賞水平。

3.拓展音樂學習的視野。科普蘭說：“全部投入音樂，意味著要擴大自己的興趣。只喜歡傳統(tǒng)類型的是不夠的，就意味著對各個時期各流派的、新的和舊的。保守的和現(xiàn)代的音樂都要聽。”因此教師首先要對各種體裁、風格、時期、流派的作品加以選擇，由易到難，做到“歌曲多欣賞，兼聽器樂曲；小型器樂曲多欣賞，兼聽大型器樂曲；好聽、易懂的作品多欣賞，兼聽難理解的作品。教學中，我通過唱歌教學、欣賞教學、器樂教學三條途徑，引導學生體驗不同的思想感情和藝術(shù)魅力，把握不同作品的情感脈膊，豐富他們的情感體驗，提高審美能力。在學習歌曲《藍藍的天》時，我僅花了十分鐘就讓學生學會了這首歌曲，剩余的時間我讓學生通過改變音樂要素來改變歌曲的情緒，使一首簡單的歌曲產(chǎn)生了豐富的變化，使學生對音樂的多變性產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后，我還請學生欣賞西藏民歌：《北京的金山上》、《珠穆朗瑪》，邊觀看雪域高原的風光，藏民的生活，當?shù)氐淖诮涛幕谶@種學習過程中，學生慢慢了解了西藏，獲得了豐富的體驗，拓展了音樂學習的視野，繼而揣摩到了藏舞特有的節(jié)奏，最終通過聽、看、唱、表演，認識了一個民族。

參考文獻：

[1]談音樂教學中的“情感效應(yīng)”[J]. 郎寶蘭. 成功（教育）. 2009（09）

[2]音樂教學中的興趣教育與情感效應(yīng)[J]. 王小琴，郭硯盈. 山西高等學校社會科學學報. 2001（07）

（作者單位：來賓市興賓區(qū)實驗小學）