基于實踐探索的職業(yè)院校“地理”課程教育改革研究

王清蓮

摘 要：職業(yè)教育體系的完善在推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的同時，也加快了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。目前，職業(yè)院校重實踐、輕素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀日趨明顯。根據(jù)“地理”課程特點，基于教學實踐，從學生、學校和教師三個角度分析了職業(yè)院校“地理”課程教學的現(xiàn)狀及原因。結(jié)合實際，提出職業(yè)院校“地理”課程教育改革可以從改變觀念、營造氛圍，校本開發(fā)、模塊學習，打造平臺、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，小組學習、任務(wù)驅(qū)動，場景模擬、案例教學，多元考核、良性競爭等方面進行，從而為相關(guān)研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；地理課程；教學改革；任務(wù)驅(qū)動；多元考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0019-04

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的勞動者為目的的職業(yè)教育體系不斷完善。職業(yè)教育辦學模式不斷創(chuàng)新，逐漸滿足了個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校培養(yǎng)的學生質(zhì)量能否適應(yīng)市場的需要，已成為一個關(guān)系到學校生存和發(fā)展的重要問題。[1]

一、“地理”課程特點

在我國經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的要求不僅僅限于實踐技能和實際工作能力方面，學生個人素質(zhì)逐漸成為人才接收企業(yè)關(guān)注的重點之一。為了適應(yīng)發(fā)展需求，健全“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，我國的職業(yè)教育在進行技能培養(yǎng)的同時，也開始逐漸關(guān)注于學生個人文化素質(zhì)的培養(yǎng)和學習能力的提升。

然而，當前仍有一些職業(yè)院校僅僅重視學生的技能培養(yǎng)，以致學生人文精神缺失的問題逐漸突出。“地理”學科既是自然科學，又富含人文性。作為一門承載人文素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)性教育學科，地理教學在遵循科學、發(fā)揮工具價值的同時，積極滲透人文精神教育是非常必要的。因此，通過地理教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成科學的行為習慣，促進學生的全面發(fā)展，是教育的最終目標。

二、職業(yè)院校“地理”課程教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生

當前，高考生源減少，各大高校爭搶生源，本科院校在職業(yè)院校之前錄取的政策導致高職院校在錄取工作中存在諸多問題。從分數(shù)上看，高職院校錄取的學生多數(shù)分數(shù)不高，很多學生在學習方面存在著一定的問題。

1.學習觀念淡漠。通過對江蘇城市職業(yè)學院常州學院2015級學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于“地理”課程的自主學習需求較低，認為只要考試及格、拿到相應(yīng)學分、不影響畢業(yè)即可。比較而言，他們更在意涉及到就業(yè)的一些專業(yè)課程與實踐操作課程的學習，認為學好這些課程，才是他們將來求職的關(guān)鍵。

2.專注力不夠。江蘇城市職業(yè)學院常州學院“地理”課程在大學一年級開設(shè)，這個階段，學生剛剛離開中學校園，習慣了中學的教條式管理教學，對于高職院校的開放式課堂還不是特別適應(yīng)。加之，移動手機的廣泛使用與校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的分布，在為教師進行教學和給學生學習提供方便的同時，也分散了學生的注意力。在學校明文規(guī)定上課時間禁用手機的情況下，仍有部分同學“機”不離手，學生課堂的注意力很不集中，使課堂教學效果大打折扣。

3.學習方法不當。地理是一門綜合性較強的學科，既包含自然科學知識，又蘊含人文底蘊，既有理論知識，又包含應(yīng)用實踐。在有限的課堂授課時間內(nèi)，只有采用正確的學習方法，才能更快、更好地掌握這門課程。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生學習成績不高的主要原因之一就是學習方法不當，這種情況在“地理”課程的學習中也同樣存在。甚至還有一部分學生錯誤地認為，“地理”課程不需要掌握學習方法，只要記憶力好就可以學好。

4.學生基礎(chǔ)不同。受到生源減少的影響，很多職業(yè)院校調(diào)整招生政策，降低入學門檻，甚至有的學校取消門檻，實行注冊入學。不同的入學方式，導致學生基礎(chǔ)各不相同。此外，職業(yè)學校的學生總數(shù)降低，再經(jīng)過專業(yè)分配后，各專業(yè)或者班級人數(shù)減少。有的熱門專業(yè)人數(shù)較多，而有的專業(yè)僅有幾個人。多數(shù)職業(yè)院校基于教學成本的考慮，對于一些非專業(yè)課通常會采取混班上課的方式，不同專業(yè)與基礎(chǔ)的學生共處一堂，也為班級授課帶來了難度。

（二）學校

1.重視程度不夠。生源減少引發(fā)的職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，生源問題關(guān)系著一部分學校的發(fā)展存亡。由于多數(shù)學生家長將就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)作為子女選擇就讀學校的重要標準，因此，職業(yè)院校為了吸引生源，解決學校生存問題，自然會加大對專業(yè)課程的重視，相較而言，與就業(yè)能力無明顯相關(guān)的學科如“地理”課程，自然處在被忽視之列。

2.課時無法保證。在學生有限的在讀時間內(nèi)，學校為了加強學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，在不斷加大專業(yè)課時的同時，還要設(shè)置頂崗實習時間。由于學校的重視程度不夠，為節(jié)約成本，相應(yīng)地壓縮素質(zhì)教育課程課時的情況十分普遍。但目前的職業(yè)院校“地理”課程包含了人文地理與自然地理兩部分，內(nèi)容包羅萬象，被壓縮后的課程不僅在授課時間上無法保證，而且在一定程度上影響了授課的效果。

3.實踐安排不足。“地理”課程的實踐性較強，尤其是在人文地理部分，與人們的衣食住行、國家的生產(chǎn)建設(shè)與城市規(guī)劃、區(qū)域布局等都有很大的相關(guān)性，需要安排一定的實踐內(nèi)容。但多數(shù)學校考慮到學生的安全性與教學成本方面的因素，在“地理”課程整體課時被壓縮的情況下，實踐課時被壓縮的幅度就更大。

（三）教師

1.教學熱情降低。職業(yè)院校對于基礎(chǔ)素質(zhì)課程不重視，學生學習態(tài)度不積極，課堂教學效果不良，課程考核結(jié)果不顯著等等因素，都會逐漸影響到授課教師的教學熱情，導致教師教學積極性不高。而教師的教學熱情與課堂教學效果是息息相關(guān)的，課堂氛圍的營造是師生共同努力的結(jié)果，良好的課堂氛圍是學生學習興趣產(chǎn)生的支點；反之，不良的課堂氛圍將對學生的學習產(chǎn)生不好的影響，使學生學習效果變差。

2.教學方法陳舊。傳統(tǒng)的地理課堂知識傳授多以教師的講授為主，隨著目前中小學課堂的不斷改革，教學方法不斷創(chuàng)新，多數(shù)學生已經(jīng)習慣于在活動中進行地理知識的學習。但職業(yè)院校目標明確的職業(yè)化與專業(yè)化培養(yǎng)模式，給予“地理”課程的授課時數(shù)非常有限，考慮到學習內(nèi)容較多，很多地理教師沒有太多的空間進行教學方法的改革。因此，當前的“地理”課程教學仍以傳統(tǒng)的講授為主，教學方法保守陳舊，無法滿足學生旺盛的探究心理需求。

3.教學手段單一。目前的多媒體技術(shù)使用日趨成熟，各級學校都在教學手段方面不斷推陳出新。隨著經(jīng)濟與技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)的技術(shù)更新周期逐漸縮短，設(shè)備更換更是頻繁，要保證學生的就業(yè)率，學生在校期間必須加強其對于技術(shù)設(shè)備使用的熟練度訓練，這也是企業(yè)用人的重要標準。為了保證學生能有足夠的訓練機會，除了安排頂崗實習外，很多職業(yè)院校還需要購置專業(yè)實踐設(shè)備。這就在一定程度上壓縮了其他教學設(shè)備的購買資金，與中小學有專項撥款支持相比較，職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程教學使用設(shè)備簡單，以致一些教學熱情不足的教師，也不愿意在教學手段上進行嘗試與調(diào)整。

4.課堂溝通不暢。教師教學熱情不高、學生學習觀念淡薄、課時不斷被壓縮，導致的最終結(jié)果就是教學氛圍不良。教師為了在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學任務(wù)，教學方式受到一定的限制，與學生的溝通時間也非常有限；此外，混班上課的課堂紀律不容易控制，課堂上的互動相對較少，直接導致師生在課堂上溝通不暢，教師不了解學生所需，學生不清楚教師所欲，最終影響教學成效，并由此形成惡性循環(huán)。

5.評價方式簡單。傳統(tǒng)的由期中考試、期末考試兩張試卷決定課程學習好壞的做法，在很多職業(yè)院校的“地理”課程考核中仍然存在。這就決定了學生僅僅專注于筆試，而忽視了過程性學習中的能力培養(yǎng)。這一評價方式不僅會影響學生的學習積極性，而且也無法全面衡量學生的地理學習效果，更是違背了“地理”課程致力于培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的初衷。

三、“地理”課程教學改革路徑建議

（一）改變觀念，營造氛圍

“地理”課程的學習對于學生人文素質(zhì)與自然科學素質(zhì)的提升具有很大的作用。學生、學校和教師都應(yīng)改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的觀念，從學校的規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境布置上創(chuàng)造學生與教師參與的機會，既為學生提供理論聯(lián)系實踐的機會，又幫助學生能更快地融入學校生活。

此外，目前很多職業(yè)學校都提倡開設(shè)“第二課堂”。學校在沒有辦法給予基礎(chǔ)課程更多課時的情況下，完全可以鼓勵地理教師開設(shè)“第二課堂”課程，為學生展現(xiàn)不一樣的地理風貌，以增加學生對“地理”課程內(nèi)涵的理解，從而作為課程的有效延伸。

（二）校本開發(fā)，模塊學習

目前，職業(yè)院校所使用的《地理》教材都是先自然地理、后人文地理的模式，對于學習基礎(chǔ)較差的職業(yè)院校學生來說，自然地理中的大部分內(nèi)容顯得有些枯燥乏味、應(yīng)用性不強，這在很大程度上影響了學生對于“地理”課程的學習興趣。由于不同職業(yè)院校的專業(yè)特點不同，學生基礎(chǔ)與學校特色存在區(qū)別，因此，開發(fā)適合本校、本地區(qū)的課程，應(yīng)成為職業(yè)院校“地理”課程教學改革的趨勢。

考慮到課時有限的實際情況，職業(yè)院校應(yīng)在深入調(diào)查學生基本情況與學習特點的基礎(chǔ)上，挖掘本校資源，進行校本課程開發(fā)。通過模塊化的專題設(shè)計，將自然地理知識融合在人文地理教學中，讓學生在不同主題的學習中，自發(fā)產(chǎn)生自然地理學習的需求。比如，設(shè)置“肥胖與饑餓”的主題，在討論肥胖與饑餓產(chǎn)生根源的問題時，引導學生關(guān)注糧食問題，追蹤糧食問題產(chǎn)生的原因，這樣，學生除了對各國經(jīng)濟要有所了解外，對于不同農(nóng)作物的分布、生長以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展都要有所了解。而這些問題的深層原因都與自然地理內(nèi)容有直接關(guān)系，學生自然就會產(chǎn)生學習的需求，如果教師在教學中設(shè)置一些遞進的問題進行引導，將會讓學生更加快速地掌握相應(yīng)知識，從而取得更好的學習效果。

（三）打造平臺，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)的使用在職業(yè)院校的教學與學習過程中已經(jīng)十分普遍，課堂上的地理學習時間較少，但課外的空間是廣闊的。近幾年，比較受到關(guān)注的微課程制作和課程資源庫建立都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺完成的，利用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查與課外延伸是“地理”課程教學的有效途徑。同時，網(wǎng)絡(luò)的便捷性與異境相處，有利于師生脫離課堂教學的緊張氛圍，使他們更容易敞開心扉，相互交流。

此外，網(wǎng)絡(luò)打破了空間與時間的限制，尤其是對于進行混班學習的學生來講，學生可以借助電子郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)手段，在課外和校外進行自主學習，在相互協(xié)作、共同完成學習任務(wù)的同時，也有利于學生進一步掌握信息化手段。

（四）小組學習，任務(wù)驅(qū)動

針對目前職業(yè)院校“地理”課程混班上課的情況，可以學生自由組隊為主、教師調(diào)配為輔的方式，將授課群體劃分為若干個學習小組，設(shè)立組長一名。在模塊教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的安排，設(shè)置若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式敦促各小組參與學習。對于任務(wù)完成較好、表現(xiàn)突出的小組，不僅要進行表揚鼓勵，還要在平時分數(shù)上予以加分獎勵。

小組學習有助于培養(yǎng)學生的合作能力，而任務(wù)驅(qū)動則有益于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力、責任心與執(zhí)行力。在班級授課的基礎(chǔ)上開展小組學習與任務(wù)驅(qū)動，可以化整為零地將學生組織起來，使其更好地參與到課程的活動中。同時，這一形式也促進了不同專業(yè)、不同班級學生間的相互交流，擴大了學生的交往范圍，對于學生的身心成長具有重要作用。

（五）場景模擬，案例教學

“地理”課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為緊密，所以，在授課過程中可以采用多種方式，以增加課堂的趣味性與知識的實踐性。例如，在講解城市空間布局時，可以模擬城市布局方案競選現(xiàn)場，讓學生擔任所在城市的規(guī)劃師，完成城市的空間布局方案，并進行布局理由陳述。從而將學生帶入到角色中，使學生在完成任務(wù)的同時，學會在布局中綜合考慮影響因素，不僅掌握了城市布局的原則，還培養(yǎng)了其多角度分析問題的能力。

在地理教學中，案例教學方式比較常見，尤其是人文地理部分。但是，對于案例的選擇要精心考慮，要選擇特點鮮明的、與學生所熟悉的生活緊密聯(lián)系的案例，只有這樣，才更容易為學生所接受，教學效果也才會更好。

（六）多元考核，良性競爭

對于職業(yè)院校學生的考核，要嘗試多種方法并存，從不同的層面去考核學生的學習能力，“地理”課程的考核也同樣如此。僅僅依靠背誦書本知識，是無法完全體現(xiàn)地理知識的實用性的，因此，“地理”課程的考核應(yīng)從平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實踐操作等方面進行綜合考慮。

作業(yè)也應(yīng)該呈現(xiàn)多種形式，比如調(diào)查報告、小論文、方案設(shè)計，等等。要激發(fā)學生的好奇心，使其廣泛接觸原本不熟悉的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學習能力和適應(yīng)能力。要通過小組PK和課堂競答等良性競爭考核方式，充分調(diào)動職業(yè)院校學生學習的積極性，使其在掌握地理知識的同時，通過不同層面促進自身各方面能力的提高，以完成職業(yè)院校對學生知識性與實踐性的培養(yǎng)，完善職業(yè)教育人才多樣化成長的目標。

我國正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。職業(yè)學校的教育是為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，其競爭力不能僅憑就業(yè)率決定，還應(yīng)體現(xiàn)在其所培養(yǎng)的人才是否具有適應(yīng)能力和后續(xù)發(fā)展空間等方面。地理教育自古延續(xù)，它對于學生個人的能力素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用。“地理”課程的教育改革不是一蹴而就的，需要結(jié)合不同學校的實際情況，因地制宜，從多方面著手，只有學生、學校和教師共同促進，才能發(fā)揮地理的學科特點與育人功能。

參考文獻：

[1] 蔚振江，郭曉華，張利宏.職業(yè)院校學生學習特點及對策研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（4）：50-53.