視覺傳達藝術設計專業課程設計的無界化對接路徑研究

劉旭

摘 要：在現代職業教育體系建設的探索中，高職人才培養的方式和質量尤其重要。中高職銜接體系的改革落實在教學方面，宏觀和微觀兩方面改革研究責任大、任務重。探討中職和高職階段各自的培養定位和相互銜接，針對目前視覺傳達藝術設計專業在中高職“3+3”分段培養中出現的問題，提出無界化對接的具體路徑和應用研究。

關鍵詞：視覺傳達藝術設計；專業課程設計；無界化；中高職銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0001-03

一、視覺傳達藝術設計專業中高職分段培養的基本現狀

隨著我國現代職業教育體系建設向縱深發展，系統地探索中、高職人才培養的方式和質量保障顯得尤為重要。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次正式提出“工匠精神”，隨后“大國工匠”紀錄片的熱播，給高水平高素質工匠以崇高的評價，同時，這也對高素質職業人才的標準提出了更高的要求。當前，“3+3”中高職銜接方式是現代職業教育體系構建的主體和熱點之一。為了使這種中高職合作辦學模式有一個更科學和更有效的市場定位和人才培養質量，筆者試圖從視覺傳達藝術設計專業的課程設計入手，探討中職和高職階段各自的培養定位和相互銜接，針對目前課程教學的問題提出無界化對接的具體路徑和應用研究。

中等職業學校和大部分的高職院校中視覺傳達藝術設計專業目前教學采用的是傳統的課程教學模式，即以課程為單位的教學模式，單個的課程完成一定的教學目標，大多以固定的作業形式完成設計課題。課程性質分成基礎課程和專業課程，課程是分模塊分別化達到教學目標的。這樣的教學有其優點，即教學成果具有典型性，但這樣的教學路徑狹窄和容易模式化，經常會扼殺教和學的靈活性，不能很好地適應當前藝術設計人才培養的要求。而且課程之間缺乏內在的聯系，有些課程設置相互孤立，更因校企缺乏有效的項目開發和合作，學校和社會項目脫節現象比較突出，出現校內設計不適應社會需要的問題。課程內部和課程之間的連接缺乏有機的整合。在“3+3”中職課程和高職課程對接中，由于學校間課程、教師等因素差異的影響，中職階段培養的學生質量參差不齊，高職階段需要浪費很大的精力來惡補基礎技能，教學資源浪費，還易引起部分學生重復學習，進而產生怠學情緒。高職的課程體系不能保障視覺傳達設計專業學生設計能力的有效提升，導致中高職在人才培養上的脫節。

針對上述情況，筆者提出視覺傳達藝術設計專業“3+3”中高職分段培養無界化對接方案的構想，并以包裝設計為例展開課程設計。

二、從宏觀方面看中高職視覺傳達藝術設計專業教學設計的無界化對接

新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）是最早提出“無界化”教育理念的學校，它是職業教育的成功案例，它的教學理念成為了我國很多中高職學校學習和研究的典范。“無界化”理念貫穿于它的人才培養和教學過程的每一個環節，滲透到教學改革的方方面面。項目化教學改革是中高職視覺傳達藝術設計專業實現“無界化”對接的新型教學模式。在該教學思想的引領下，教學設計、校企合作、師資力量、教學管理等形成有效整合。全面實現“無界化”，使中高職形成有機對接，這在整體上大大提高了職業教育各層次的效果。[1]

中高職的藝術設計教育要以職業能力的培養為核心，要強調對職業技能和素養的培養，適應該專業對應的核心社會崗位。做好市場調研，培養目標和課程設置應該和設計公司相匹配和對應，針對市場崗位的需求來構建課程體系。同時，在培養過程中注重技能和能力的雙重培養。

我國部分中高職視覺傳達藝術設計課程實踐環節，理論講解較為空泛，課程中給學生的實際操作針對性不強，動手實踐得不到有效保障，創造性更無從談起。有些學校藝術設計專業的硬件條件還跟不上。在教學中教師個人的因素影響教學效果，如果考核的標準制定不準確，針對的職業崗位不明確，學生的能力培養就無從得到保障。

筆者認為，中職階段學生的培養目標應為初步具備較好的設計表現能力，熟練掌握設計軟件，能勝任設計崗位的應用型人才。而高職階段應在中職三年基礎上培養具備較強的職業綜合能力，創新意識強烈，能夠獨立創業，熟練地從事視覺傳達設計行業各項專業工作的高素質人才。因此，要培養高素質的職技人才，中高職階段設定的教學任務就應有所側重，又可以彼此呼應，既各自完成相應階段的教學任務，又前后形成有機整體，全面實現無界化對接。

中高職不同層次不同目標的職業教育，有其各自的特點。運用無界化理念，就要在中高職“3+3”人才培養方案、課程體系、評價標準的制定上，針對行業發展前景和實際工作需要，探索確立視覺傳達藝術設計專業“3+3”中高職階段分別的培養目標與課程設計，及相應的具體內容，培養目標定位要分段以表現技能和創意能力為本，以符合職業要求的實踐體系，實現以項目課題為主線的模塊化教學，真正體現面對實際課題的實踐性和開放性。培養方案及各環節教學設計與職業規劃相吻合，滿足社會經濟和社會文化發展需要，培養與該專業視覺傳達藝術設計相關業態相適應的人才。校內工作室、校外實習基地硬件和師資等軟件條件與具體項目掛鉤，校企深度合作，資源共享，灌輸現代教學方式和理念，打造學校與企業無界化對接的實踐平臺。

三、從微觀方面看中高職視覺傳達藝術設計專業教學設計的無界化對接

（一）無界化課程設計

課程設計中的無界化，就是指課程體系要按照理論、技能要求和對應的職業崗位技能標準，將所有的要點重新組合。實踐過程中體現的針對性和靈活性都較強。課程內容可以隨項目進行調整，在深度和廣度上進行延展。不同的課程彼此獨立又可以產生連接，同樣的課可以避免重復，實現深度的對接。可以從專業基礎訓練到專業核心再到綜合創意實訓，分步實施。

以包裝設計課為例，中職階段可針對設計表現能力，對包裝形態、結構，包裝材料及包裝圖形和文字進行分類學習，并加強完成符合要求的設計稿和成品，要求學生能很好地動手實踐和運用計算機輔助設計。高職階段完成不同風格、不同創意的綜合包裝設計，并以系列效果呈現，強調綜合創意的運用，利用圖形、文字、色彩、綜合材料等體現包裝的整體內涵，并利用相關知識及資源，讓學生完成的包裝設計與實際項目緊密結合。實現本土創新實踐，服務區域地方，與地方經濟相結合，創新設計項目。如包裝設計中可引入地域文化相關的設計項目，例如常州地區可結合亂針繡、留青竹刻、梳篦等非物質文化遺產，為這些產品設計特色鮮明具有創意的包裝設計，為地方文化打造旅游名片。這為多渠道與本土企業建立形式多樣的校內外工作室提供了可能。

（二）教學項目的無界化對接

目前，高職院校的視覺傳達藝術設計專業已大量采用項目化教學和實行工作室制。這樣的教學模式擺脫了單一以課程為單位的教學，且實行校企合作，時間和空間上，教學互動和方式上極度靈活。周邊的職業藝術院校，如蘇州工藝美術學院、上海工藝美術職業學院的藝術設計專業都是這方面的典型教學案例。這已與國際上的先進職業教育模式相接軌，只是形式還不夠豐富，內涵也需要進一步凝練和發展。[2]

中等職業教育階段，藝術設計專業很多還是保留了傳統的教學模式，基本以課程為中心，強調教學中教的效果，學生學的效果不明顯。一些中高職對接項目，職業規劃定位不明確，中職課程目標不明確。如何使中高職在教學設計中真正做到無界化對接，避免重復，完成分段培養從量到質的全面提高，是當前該專業人才培養和教學面臨的最大問題和挑戰。[3]

在“3+3”中高職銜接人才培養中，視覺傳達藝術設計專業特色鮮明，和其它工科專業有著許多共性，也有其自身的特殊規律和方式。藝術設計專業課程中，設計的培養要緊緊圍繞技能和創意能力的培養。如何加強設計能力的培養，產生顯性的效果，并有效激發設計創造力，是目前該專業關注的重點。視覺傳達藝術設計專業“3+3”中高職分段培養過程中可結合課程培養目標，整合學校的工作室及企業實訓教學團隊資源，以設計項目為引導和切入點，將完成項目的學生能力培養分成兩個階段：第一階段，中等職業院校階段的設計表現階段，即設計基礎和具體的計算機輔助設計能力的掌握；第二階段，高等職業院校的設計創意和開發階段，強調技能基礎上的能力整合和主觀創造。兩個階段各自有所側重，從而構建中高職基于知識技能、創意實踐能力的無界化對接。視覺傳達藝術設計專業教學過程全面貫徹無界化理念，實踐性、開放性的課程設計和職業規劃實習過程有機統一尤為重要。[4]要改革目前大多數中高職藝術設計教學相對封閉、單一的課堂形式，以項目教學為引導，接受來自企業的委托及社會企事業招標項目，參與展覽和比賽或優質的具有實際意義的虛擬項目。

（三）教學資源的無界化對接

加強視覺傳達藝術設計專業中高職銜接教學資源的調研，共同制定培養目標和完成課程設計。在具體的教學過程中，中高職教師及企業專家要優勢互補，共同構成分段培養的教學團隊，根據不同的項目配置優質師資和導師團隊，共同開發項目教學資源，在課程體系中完成項目教學。教師除了要獨立完成課程教學及實踐任務，處理各種設計問題，同時，不同層面的指導教師要能相互溝通配合，有較強的協作能力，解決教學過程中的各種問題，共同考核評價學生的項目完成效果，從而形成無界化的整體團隊。

視覺傳達藝術設計專業中高職“3+3”分段培養對接具有廣闊的前景，在“萬眾創新，大眾創業”潮頭備受矚目，創業機遇凸顯。該專業的無界化對接構想也在持續的動態發展過程，修訂的效果也需要等待實踐的不斷檢驗。宏觀和微觀的構建視覺傳達藝術設計專業在中高職“3+3”分段培養課程設計中的無界化對接，是基于中高職學校的教師和相關行業企業專家的深度參與，該專業人才培養方案和課程設計的制定，需要經歷漫長的職業需求調研、分析，根據行業需求，從而精準定位。更需要深度把握中高職分段培養的特點，制定各階段教學的內容和側重，并避免課程的相互脫節。由于無界化培養優秀的職業人才是近些年在全國部分職業院校實行的試點，沒有成熟的模式可以借鑒，因此將會是一個漫長的摸索過程。

參考文獻：

[1] 練正平.3+3中高職銜接項目課程體系建設芻議[J].美術教育研究，2016（24）：100-101.

[2] 于征，瞿坤鴻.3+3中高職銜接美術設計與制作專業素描課程建設的探索與研究[J].職業，2016（36）：67-68.

[3] 安陽.中高職銜接課程體系建設研究——以護理專業為例[D].上海：上海師范大學，2012.

[4] 陳在鐵.3+3中高職銜接課程體系建設機制創新研究和實踐[J].中國職業技術教育，2015（18）：81-83.