精準扶貧視野下大學生“三下鄉”社會實踐活動實效性研究

翁楚歆　曾振寧　蘇銘

摘 要：大學生“三下鄉”社會實踐活動是國家精準扶貧方針有效推行與實施的重要手段。當前，大學生“三下鄉”實踐活動存在著活動主體的思想認識存有偏差，活動保障機制相對滯后以及對實踐活動基地的持續投入不足等問題。因此，我們通過加強對新農村建設的宣傳工作、創新“三下鄉”的育人內容與手段、構建完善的社會實踐基地項目化機制等措施來提升大學生“三下鄉”社會實踐活動的實效性，從而幫助黨和國家在這場扶貧攻堅戰中取得重大勝利，為實現全面建成小康社會提供重要支撐。

關鍵詞：精準扶貧；三下鄉；實效性

自黨的十八大以來，扶貧開發工作已經成為以習近平為核心的黨中央治國理政方針的重中之重。習近平總書記尤為強調，要科學謀劃好“十三五”時期扶貧開發工作，確保貧困人口到2020年如期脫貧，扶貧開發工作要貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準。這不僅要在物質上給予和出臺一系列相應的扶持政策，更為重要的是在精神上幫助他們“擺脫頭腦里的貧困”[ 1 ]，從根源上更為“精準”地砍掉他們的“貧根”。

大學生三下鄉社會實踐活動作為一種先進的文化、科技、衛生等知識“下基層”、“進農村”、“入群眾”的思想教育活動，在本質上能從思想精神上幫助貧困群眾樹立正確、積極與正面的人生觀、世界觀、價值觀，有助于幫扶對象在思想上樹立擺脫貧困、克服貧困和戰勝貧困的強大信心。可見，大學生群體是這場全國精準扶貧攻堅戰的生力軍。因此，三下鄉社會實踐教育活動的實效性也關乎與影響我國精準扶貧開發工作的推進與成效。

一、大學生“三下鄉”社會實踐活動的現狀分析

大學生“三下鄉”社會實踐活動作為“高校學生有目的、有計劃地深入了解現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活的重要途徑”[ 2 ]。其以文化宣傳、科技支農、醫療衛生、法律援助、支教掃盲、道德實踐、節約資源、環境保護等為主題展開相應的先進文化教育活動，極大豐富與提升服務地區群眾的精神文化生活，從而幫助服務地區的貧困群眾在精神上建立克服戰勝貧困的信心，在思想上樹立獨立自強的脫貧觀，在手段上掌握科學先進的技能，進而有效地為當地的區域經濟的改變與提升提供源源不斷的強大動力。然而，當前部分高校的大學生“三下鄉”實踐教育活動在實際施行的過程中存有一定的問題，嚴重制約了“三下鄉”實踐教育活動在國家精準扶貧開發工作中的作用發揮。這主要體現在以下幾個方面：

第一，部分大學生的思想認識存在偏差。近年來，大學生參與暑期“三下鄉”人數不斷增加。鑒于高校把社會實踐作為必修課，要求學生參與后給予相應的學分，導致部分學生在思想上缺乏對“三下鄉”的總體認識，在實踐中積極性不高，缺少團隊協作精神，怕苦怕累，尤其在下鄉支教的過程中，有些學生沒有適應身份角色的轉變，導致支教教學效果不佳的情況，也不能真正地改變他們對于貧困的認識與觀念。為此，大學生必須正確認識“三下鄉”的重要意義，以“主人翁”的責任感和使命感積極參與到“三下鄉”活動中去。

第二，“三下鄉”活動保障銜接機制的相對滯后。一方面，從社會環境上看，“三下鄉”教育實踐活動缺乏法律政策的保護。迄今為止，我國還沒有出臺全國統一性的或是省市地方性的大學生社會實踐法律法規，難以在制度上確保大學生社會實踐的穩健發展。另一方面，“三下鄉”活動涉及面較廣，只有確保學生、學校以及服務區域單位三者關系的相互協調與配合，這才能保證“三下鄉”活動得以順利完成。但是，在活動實際開展的過程中，部分高校缺乏與服務單位進行良好的溝通或及時反饋，從而影響地方或單位參與“三下鄉”活動的積極性，最終使得一些地方或單位往往把接收大學生社會實踐活動看作一種負擔，而沒有將其看作是幫助區域改變貧困落后的重要手段，因而不能主動地為大學生的社會實踐活動提供便利條件。

第三，“三下鄉”活動基地建設持續投入不足。高校“三下鄉”活動理應具有持續性，即學校與服務對象應當保持長時間的合作關系，這有利于扶貧成果的鞏固與夯實。然而，部分高校在開展“三下鄉”的過程中卻忽視這種活動特性，每年頻繁調換活動基地與區域，使得實踐活動基地的不能得到持續性的建設、升級與改造，使開展“三下鄉”活動的成效上大大削弱。當然，對“三下鄉”活動基地的建設不足的客觀原因在于活動的經費有限，部分高校不愿意花真金白銀支持、社會企業的募集渠道相對困難等因素都使得“三下鄉”活動成效大打折扣。

二、提升大學生“三下鄉”社會實踐活動的實效性路徑

第一，利用新媒體加強精準扶貧方針的宣傳力度，提升大學生參與實踐活動的主動性與積極性。尤其在新媒體時代下，我們更應利用學生“喜聞樂見”的QQ、微信、微博等媒體信息交流平臺，用簡潔的文字與生動的多媒體素材去深刻揭示與渲染“三下鄉”活動背后的巨大意義，引導學生正確認識自身在這場貧困消滅戰的角色定位，幫助他們正確認識和理解大學生“三下鄉”社會實踐的內涵、了解今后的發展趨勢，總結當前的經驗成果等，為大學生“三下鄉”社會實踐提供更加深入的支持。通過以上的努力，在開展“三下鄉”時，大學生便能自覺地以“主人翁”的姿態認真對待活動，使他們融入到精準扶貧開發工作貢獻的隊伍中。

第二，針對服務對象的具體實際，創新“三下鄉”活動的內容、形式。精準扶貧的精髓集中體現在“精準”二字上。大學生“三下鄉”社會實踐活動如果背離了服務對象的具體實際，不能根據客觀要求實事求是地創新活動的內容與方式的話，那么就容易流于形式，就達不到精準扶貧的根本要求。

因此，這首先要求我們在活動內容上要多花心思，尤其是下鄉支教的過程中，我們應結合活動主體的不同學科的專業優勢，針對受教育對象的實際興趣與愛好開設相應課程，通過打造這些與教育對象實際需要貼合的課程構建出有效溝通的橋梁，從而幫助與引導他們構建積極向上的精神世界，讓他們在思想上樹立與激發起克服困難、戰勝貧困的信心。

此外，我們可以拓展“三下鄉”活動的層次與領域：由調查訪問、參觀考察、文藝演出、義務支教向科技咨詢、社會援助、法律咨詢、掛靠鍛煉等高層次發展。通過這些更為全面的實踐調查與考察，注重在社會效益回報的基礎上突出知識經濟的應用轉化，為該地方區域的脫貧致富提供一定的智力支持和決策依據。

最后，在“三下鄉”開展的活動形式上，一方面可以通過服務單位與高校建立穩定的合作關系，地方接受大學生社會實踐，形成產、學、研相結合互助培養共謀發展的創新機制，向服務單位提供優質的人力資源，為地區的扶貧脫貧的科學發展注入一支強心針。另一方面，結合當前的就業形勢，嘗試掛靠鍛煉學習的方式，在活動期間，學生和地方可以進行雙向選擇的模式達成一定的就業意向，這不僅可以推動大學生參與社會實踐的主動性和積極性，而且可以讓地方政府優先錄取優秀的大學生畢業后到本地方的工作。通過以上創新，可以逐步改進地方社會對三下鄉的重視程度，從而為“三下鄉”活動的開展提供支持和幫助。

第三，構建大學生“三下鄉”社會實踐基地項目化機制。社會實踐基地的建設是大學生社會實踐、服務社會的重要保障。在基地建設中，應堅持“合作共建、雙方受益”的原則，明確雙方的責任和義務，充分發揮基地的教育功能。要把“三下鄉”社會實踐作為培養學生科技創新和提升綜合能力的戰略高度來開展工作，學校應積極爭取社會的支持，建立校外基地、科研基地、掛鉤扶貧點，這些基地一方面能夠為大學生提供社會實踐鍛煉的場所，同時也為大學生提供就業甚至是創業的機會。另一方面，在“三下鄉”活動過程中，大學生承擔相應的課題研究，通過細致的調查分析，提出可行性的方案措施，幫助地方或企業解決科技難題，進而有效發揮高校的科技資源、人才資源等優勢為地方扶貧開發建設貢獻力量。

第四，規范管理投入，提供“三下鄉”活動的穩定保障。通過政府、學校以及服務單位這幾方一同協力、相互配合，共同完善相應的保障機制，才能保證“三下鄉”活動在扶貧開發工作中實現目標明確、時間有序、組織合理等優勢，才能有效地貫徹與推進精準扶貧方針進一步落實。

參考文獻：

[1] 習近平.擺脫貧困[M].福建：福建人民出版社，2014，08.

[2] 張坤晶.大學生鄉村支教助力精準扶貧[J].傳承，2016（8）.

課題：本文是中國高等教育學會學生工作研究分會2016年高校學生工作課題《工學結合背景下高校實踐育人長效機制的構建》（課題編號LX2016Y055）和本文是2017年度廣東大學生科技創新培育專項資金立項項目《精準扶貧在大學生三下鄉社會實踐活動中的實施策略研究》的成果。

作者簡介：

翁楚歆（1984-），男，廣東汕頭人，講師，廣州康大職業技術學院團委書記，研究方向：高校黨團建設；

曾振寧（1996-），男，廣東佛山人，廣州康大職業技術學院15級學生；

蘇銘（1997-），男，廣東惠州博羅人，廣州康大職業技術學院15級學生。