湯建軍：守望充滿書香的精神家園

劉艷梅

湯建軍，高級教師，宜興市優秀校長。從事教育工作二十多年來，湯建軍歷經一線教師、主任、校長等角色轉變，自身的工作、生活經歷讓他體會到閱讀對每一位師生、每一所學校的重要性，并從此在推進校園閱讀的道路上不斷前行。2015年8月，湯建軍擔任宜興市潘漢年實驗小學校長，他將“書香校園”建設作為打造校園文化的重要內容，優化校園環境，營造書香氛圍，在他的帶領下，潘漢年實驗小學于2016年被評為宜興市首批“書香校園”。

在美麗的太湖西岸，有這樣一所小學——它地處郊區，規模不大，只有12個班級、305名學生，卻在宜興市首批“書香校園”建設活動中，憑借學校濃厚的閱讀氛圍，出色的活動建設，成為少數入選的農村小學之一。榮譽的獲得讓人們開始關注這所學校，這就是在“書香校園”建設方面不斷改革創新、發展前行的宜興市潘漢年實驗小學。

“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”正如陶行知先生所說，一所學校的精神和風骨，往往刻著一位校長品格與氣質的烙印。這些年來，湯建軍每到一所學校，都將大力推進校園閱讀的思想付諸行動，將校園閱讀的理念滲透于學校日常管理之中，并在實踐的過程中不斷地修正完善。他希望每一所學校都充滿濃郁的書卷氣息，希望閱讀能成為師生的生活方式。在他的帶領下，書香正潛移默化地浸潤著潘漢年實驗小學。

[因地制宜建造閱讀場所]

2015年8月，湯建軍調任潘漢年實驗小學校長，讓他高興的是，這是一所有一定校園閱讀基礎的學校。因為在校園圖書借閱方面的特色與成績，2012年，潘漢年實驗小學被宜興市教育局評為“開放式圖書示范點學校”。湯建軍上任后，在學校原有的良好基礎上，構建新思路，制定新舉措，一步步打造出一個真正的“書香校園”。

圖書漂流，是一段文明美麗的奇妙旅程，它起源于上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，如公園的長凳上，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，讓下一位愛書人閱讀，繼續一段書香的漂流。沒有借書證，不需付押金，也沒有借閱期限。潘漢年實驗小學的“龍心圖書漂流”，就是這么一種神奇而又時髦的讀書方式。

湯建軍擔任校長之后，發現這種圖書漂流的方式對推進校園閱讀非常有效。經過實地考察，他決定在已有的基礎上，對軟硬件進行升級改造，更好地發揮圖書漂流的作用。“龍心圖書漂流”由一個總站和五個分站組成，以中國的圖書發展為主線，以中國文字的演變為副線，利用學校硬件條件，從“根深樓”出發，橫穿“枝繁廊”，縱貫“葉茂樓”，一路伸展、一路蜿蜒、一路風景、一路書香。學校的“枝繁廊”以前是一塊露天的連廊，空曠的水泥地上光禿禿地聳立著幾根柱子，湯建軍因地制宜，將此地精心打造成“龍心圖書漂流”第二站。耐磨防滑的地磚，透露著現代氣息的玻璃頂，再配上古色古香的陶瓷桌凳，2016年夏天，“枝繁廊”煥然一新，這里由原來黯然失色的一站變成了亮點滿滿的一站。改造“枝繁廊”的同時，湯建軍還和同事們一起，給每個站點都精心設計了個性鮮明、風格迥異的書柜，放置了附有童趣的小凳子，供學生在課余時間閱讀、休息使用。

為了配合“龍心圖書漂流”，湯建軍又提出在每個班級布置圖書角的設想，在每個教室的一角配備木質書柜，學生將家里的圖書帶來放入其中，供同學們在閱讀課、課間借閱。同時充分利用教室內的黑板報、手抄報等陣地展示經典佳句，展示學生的閱讀成果，營造誦讀的氛圍。

現在的潘漢年實驗小學，教學區、活動區，只要有孩子的地方，處處有書柜，處處有書讀，處處都有熱愛讀書的孩子。嶄新面貌的“龍心圖書漂流”，受到了同學們的熱烈歡迎。

[多措并舉推動師生閱讀]

1989年，湯建軍剛剛參加工作，在學校擔任語文教師。在一線語文教學崗位的那幾年，讓湯建軍對閱讀的重要性有了最初的認識。“多年前，語文教師總是更重視學生的課內閱讀，對學生的課外閱讀要求甚少。后來思想發生轉變，意識到課外閱讀的重要性和意義，其實還是來源于我的自身經歷。”湯建軍談起人生中對他閱讀理念產生影響的兩件事：“第一是我工作崗位的調動。調任到行政崗位讓我寫文章的次數多了起來，每每下筆，語文教師出身的我卻常常覺得生澀、笨拙，我第一次意識到，該讀更多的書。只有閱讀，才能讓我獲得更多的知識，創新僵化的思維，賦予文章新鮮的情感和生命。而第二件事，則讓我將自身的閱讀需求，逐漸轉化為推進校園閱讀的理念，并將其運用到學校管理中，這些轉變起源于我兒子的出生和成長。長期在學校行政崗位上，對一線教學情況和學生現狀的了解逐漸有所欠缺，但兒子的學習、成長經歷讓我發現，沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀，孩子的閱讀能力、寫作能力和語文素養長期無法得到大的提升。不斷的學習、反思，讓我逐漸在學校管理中把校園閱讀放到重要的位置。”

潘漢年實驗小學的很多學生來自于農村家庭，平時的課外閱讀量非常有限，導致學生在寫作時存在較大困難。湯建軍發現后，決心改善這一現狀，他提出每天中午抽出30分鐘時間專門用于學生課外閱讀。建議一出，卻聽到了很多教師反對的聲音，特別是非語文學科的教師，對湯建軍此舉頗有異議。“磨刀不誤砍柴工”，湯建軍說，“每天30分鐘，并不會耽誤學生其他學科的學習，但如果能把閱讀課程長期堅持下來，厚積薄發，學生的收獲絕不僅僅是語文成績的提升。”

每天中午的閱讀課程，前10分鐘以年級或班級為單位，每次組織10名學生到“龍心圖書漂流”站點閱讀，由各圖書漂流站點的站長和站員同學服務和管理；后20分鐘，以班級為單位，由原中午看護教師組織進行課外閱讀指導或閱讀交流活動，從而保證學生在校的課外閱讀時間。湯建軍在學生中倡導“與好書交朋友”，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激發學生的讀書興趣。一學期下來，學生的寫作能力得到很大提升，更重要的是，良好的讀書習慣將成為每一位學生終身學習和幸福人生的奠基。

為了更好地配合閱讀課程的開展，2016年，湯建軍和學校教師一起策劃編寫了潘漢年實驗小學“經典誦讀校本教材”。這本名為《根之韻》的校本教材，分為“古詩悅讀”“古詞吟賞”“古訓修身”“古文養心”四個部分，凝聚了湯建軍和教師們數月的心血，內容豐富、設計精美，如今已經成為潘漢年實驗小學一到六年級學生最喜愛的課外讀物。

湯建軍認為，打造“書香校園”，不僅要讓學生體會到閱讀的樂趣，更應從教師出發，讓他們也愛上閱讀，只有這樣，整個校園才會充滿書香的氛圍。他在教師中積極倡導“以書為伴”，將“讀書是工作的需要”，上升為“讀書是教書育人的責任”；將“讀書是一種樂趣”，轉化為“讀書是一種健康的生活方式”。他要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學，悟學生心理；讀報紙雜志，知天下大事。為了進一步加強教師讀書的自覺性，湯建軍又想出了新舉措：一是將讀什么書的決定權交給教師，由教師自己商量后決定；二是任教學科不同，讀的書目不同，更好地體現“以人為本”。此外，湯建軍還提議每兩個月組織一次青年教師讀書沙龍活動，讓青年教師進行讀書交流主題活動，在交流中不斷形成教師讀書的文化氛圍，實現青年教師的人文素養與專業技能的有效提高。

書墨之香，其香無比；讀書之樂，其樂無窮。沐浴書香墨韻，沉浮字里行間，在潘漢年實驗小學，師生共享讀書之樂，香沁心脾。

[系列活動營造書香氛圍]

湯建軍認為，“書香校園”建設不該止步于學校編一本校本教材，教師開一場讀書沙龍，學生上一節閱讀課程，濃濃的書香應該時時刻刻存在于校園。到潘漢年實驗小學之后，他積極思考，精心策劃了一系列豐富多彩的閱讀活動。

這天，潘漢年實驗小學的操場草坪上熱鬧非凡，“跳蚤書市”活動如期開展。草坪上各個班級的攤位招牌林立，一句句鮮明的廣告標語凝結了班級的智慧和特色——“好書不貴快來搶”“揮淚大甩賣”“好書任你挑”……琳瑯的圖書、鼎沸的人聲、成功的“買賣”讓田徑場成為了學生歡樂徜徉的書海。

湯建軍說，“跳蚤書市”是學校這兩年定期舉辦的常規活動，它為學生搭建了體驗生活的平臺，以活動的形式引導學生學會在書市中選擇自己喜歡、適合自己的圖書，也可以幫助學生培養良好的讀書習慣，進一步營造書香校園的氛圍。每次活動之前，老師和同學們都會做大量的準備工作，把各年級同學閱讀過不再需要的圖書集中收齊，再到跳蚤市場中去自由交換其他書籍。這樣的活動一方面增強了學生的市場意識，培養了學生處理舊書的實踐能力；另一方面也為學生提供了圖書交換的時間和空間，拓寬了圖書借閱的渠道，資源共享，培養了學生節約資源的意識。

“3月‘香樟樹杯讀書節；4月‘潘漢年故事達人PK 賽；5月‘跳蚤書市；6月讀書小明星、書香家庭評選活動；10月小學生經典誦讀比賽；11月教師讀書沙龍；12月‘閱讀文化經典，傳承中華文明經典誦讀比賽……”湯建軍一口氣報出了長長一串讀書活動。讀書滋潤了師生底氣，給予了師生靈氣，正是這些精彩的活動，承載著潘漢年實驗小學師生們對閱讀的熱情，讓學校的每一個角落都充盈著書香。

一路艱辛一路收獲，多年來，湯建軍在校長的崗位上默默地守望著這個充滿書香的精神家園。如今，面對宜興市首批“書香校園”的榮譽，湯建軍這樣說：“這只是一個小小的開始，它可能還存在著這樣或者那樣的問題。‘書香校園的創建是一個不斷完善、不斷積淀的過程，但只要我們執著地走下去，而且有修正自己前進步伐的勇氣和鼓舞自己繼續前行的士氣，就一定能一步一個腳印地走向更美好的明天！”