巧用插圖，開啟英語思維的快車道

金英

【摘要】培養和發展學生思維能力是小學英語課堂教學的一項重要任務。插圖作為教學內容的重要詮釋和補充，是教師進行有效教學的“拐杖”，本文以課文插圖的有效利用為切口，探索有效培養和發展學生思維的方法與策略，追求生機靈動的課堂。

【關鍵詞】插圖 資源 思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就小學英語的工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?，F行譯林版小學《英語》教材設計新穎，圖文并茂，生動有趣，尤其是教材中的插圖，色彩鮮明，形象生動，特別吸引學生的眼球。插圖對文本內容起著詮釋和補充的作用，是教師進行有效課堂教學的“拐杖”，是學生學習文本時的“依托”，是極為可貴的教學資源。教師要充分挖掘插圖價值，幫助學生更好地理解課文內容，開啟英語思維的快車通道。

一、直呈原圖入境，引導學生思維

課本插圖是有效連接學生和書本知識的橋梁，它還原真實的語言場景，將原本枯燥的語言變得形象而貼近生活，是教材的“第二語言”，是幫助理解文本的有力抓手。它在導入主題、突破重點、理清文脈等環節起著重要的作用。

1. 導入主題。

教師借助形象生動的插圖作為引子，巧設問題，自然過渡，激發學生的閱讀興趣，導入語篇主題，可獲得事半功倍的效果。

【案例1】在譯林版小學《英語》四下 Unit 4 Drawing in the park （Story time）的導入環節，教師設置了以下三個任務：

Task 1： Look and say.

T： Who are they？

S： Theyre Mike and Tim.

T： What can you see in the picture？

S1： I can see a boat on the river.

S2： I can see some trees.

T： So Mike and Tim are in the park. （板書：in the park）

Task 2： Guess and say.

T： What are they doing in the park？

S： I think theyre ... （板書關鍵詞：drawing， swimming， running ...）

T： Yes， theyre drawing in the park.

（完善板書：Unit 4 Drawing in the park）

Task 3： Imagine and say.

T： What will Mike say？

S： Tim， lets draw in the park./Go and draw there./Shall we draw there？

T： What will Tim say？

S： OK， lets go./Great！/All right./...

T： Listen！

（播放錄音：Good idea！ 并教學）

這三個任務都基于文本插圖：Task 1主要目的在于觀察插圖，感知人物，由談論景物來確定故事發生的地點——in the park。Task 2旨在通過關注圖片的細節信息——Mike身上的畫紙、畫板以及手中的畫筆，確定兩人在做的事情——drawing。根據以上兩個任務，自然引出教學主題：Drawing in the park。Task 3則引導學生根據文本主題快速想象他們之間的對話，發散思維，本課的目標語言在學生的想象中得以反復運用。

2. 突破重點。

插圖不單是文字的說明，還是幫助學生理解課文的道具。教師巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，可以避免枯燥無味的講解，化難為易，啟迪思維。

【案例2】譯林版小學《英語》四下 Unit 7 Whats the matter？ （Story time）

T： What does mum think of Taotao？ （出示圖1）

S： Mum thinks Taotao is ill.

T： How do you know that？ What does mum ask？

S： Whats the matter， Taotao？ Are you ill？

T： What does Taotao want to do？

S： He wants to go to bed.

T： If youre tired now， what do you want to do？ （出示圖2）

S1： Im tired. I want to sit down.

S2： Im tired. I want to listen to music.

S3： Im tired. I want to ...

教師以插圖作為理解課文的道具，抓住媽媽關心兒子這條情感主線，引導學生朗讀，體會感悟，同時結合重要知識點“I want to ...”引導學生整合自身的知識儲備，聯系生活實際展開發散思維，讓課堂煥發生機活力。

3. 理清文脈。

文本插圖是配合文本內容而呈現的圖畫，不僅提供了與教材內容相關的豐富信息，可增強教材的趣味性，還以直觀的視覺信息彌補了課文總文字描述的不足。它預知故事情節，展現了文本的整體脈絡，教師可以利用插圖排序的方法來理清文本脈絡，有序記憶課文內容。

【案例3】譯林版小學《英語》五上Unit 8 At Christmas以四幅插圖展現了圣誕節前、圣誕夜和圣誕節當天的活動，在揭題后，教師要求學生Watch and order：

T： Which picture is the first one？ （S： b）

T： Yes. First， what do they do？

S： They buy a Christmas tree and presents./They go to see Father Christmas.

T： Next， which picture？（S： c）

T： Great！ Next， what do they do？

S： They put some pretty things on the Christmas tree./They put presents under the tree.

T： Then， what do children do？（S： a）

S： They put their stockings on the beds and wait for presents.

T： Finally， which one？（S： d）

S： Finally they have a big lunch.

T： When we talk about things in order， we should use “First—Next—Then—Finally”.

在組圖的幫助下，教師依據插圖畫面引導學生用自己的語言逐一描述故事情節，提煉了知識點First—Next—Then—Finally的用法，幫助學生有序表達。

二、分步呈現展境，激活學生思維

很多教學插圖信息齊全，學生能一目了然，但缺失了一個想象的空間，這時，教師可以靈活地將教學圖片從部分到整體分步呈現，這樣有利于信息創設，為學生思維訓練提供了空間。

【案例4】 譯林版小學《英語》五上Unit 6 My e-friend中Picture 1完整地呈現了Wang Bing和Liu Tao談論他的e-friend的場景，為了引導學生主動參與，激發他們思考，教師可以分四步呈現圖片：

T： Whos he？ （出示圖1）

S： Hes Wang Bing.

T： What is he doing with the computer？ （出示圖2——email的地址圖）Is he playing computer games？

S： No， he isnt.

T： Hes writing an e-mail. Its to his e-friend.

T： Look！ Who is coming？（出示圖3）

S： Liu Tao is coming.

T： Whats in his hand？（S： Theres a football.）

T： What is he going to do？（S： Play football.）

T： What will they say？ Please guess and act.

S1： Wang Bing， lets go and play football.

S2： All right.

S3： Would you like to play football with me， Wang Bing？

S4： Yes， Id like to.

S5： ...

T： Wang Bing is writing an email to his e-friend. （出示圖4，引導學生對王兵的網友進行提問）

插圖在此環節的作用展現得淋漓盡致，隨著插圖的逐步呈現，學生輸入越來越多的信息，他們在教師的引導下展開思維，對文本進行大膽的預測，深入情境理解所學。分步呈現插圖有效架起了教師教與學生學的階梯，為順利進行語篇教學奠定了較好的基礎。

三、添加圖片補境，深化學生思維

有些文本的最后一幅插圖，它只給讀者提出了一個值得深思的問題，學生光從字面理解很難作出精準的判斷，教師要引導學生仔細觀察圖片人物表情，聆聽語言去揣摩人物表達的真實意思。為了促進學生的理解，教師要充分挖掘“隱性”因素，以插圖為藍本，添加圖片為續篇，引導學生發揮想象，積極思維，學生通過合作、討論、交流的方式開展語言實踐的探索活動，促進語言運用能力的提高。

【案例5】譯林版小學《英語》三上Unit 8 Happy New Year！ （Story time）

Uncle John 給孩子們帶來三樣新年禮物，其中一樣是給Tim的，而Tim不在現場，所以出現了課文Picture 6（如圖1所示）這樣的對話。為了幫助學生想象Tim收到禮物時的場景和對話，教師可以呈現補圖，再現Uncle John和Tim的對話情境，讓學生自由創編，發揮想象，創新思維，展開如下對話：

Tim： Happy New Year， Uncle John ！

Uncle John： Happy New Year， Tim. This robot is for you.

Tim： Wow， its so nice. Thank you， Uncle John.

通過添加合理的插圖，一方面賦予教材新的生命活力，使得文本更加豐富、立體，從而提高學生的學習興趣，另一方面為學生創設語境，開辟無限想象的空間，有效激活他們的思維，讓他們積極主動參與到課堂教學中來。

（作者單位：江蘇省江陰市徐霞客實驗小學）