讓寫作變得輕輕松松

孫白蘭

一、案例背景

在教蘇教版小學《語文》四年級（下冊）寫作二《我的同學》時，本人打破原有寫作指導的做法，聯系學生生活現實，選擇切合學生實際的作文話題，創設一個個生動有趣的情境，讓作文指導在對話和情境中自然而然地進行。這種方式充分調動了每一個孩子習作的積極性，讓學生沒有了畏懼心理，體現出教育的人文性。另外，在寫作中不刻意追求形式，不給既定的框架，主張學生自由表達，放膽想、放膽說、放膽寫。最終，學生不僅學會了如何進行動作描寫、語言描寫、心理描寫等，還懂得了在日后的生活中發現別人的長處、欣賞他人，培養了情感，提高了認識。

二、案例過程

1.興趣導入，課前調查

師：同學們，最近老師很開心，我們班的“雛鷹爭章”活動正如火如荼地進行著。最近呀，涌現出很多出色的同學，馬上要頒獎了，還會把做好的獎章貼在黑板上。哪些同學能獲得這些獎章呢？

師：下面請四人小組討論一下：你們認為哪些同學可以獲得獎章？并說明理由。

生：我們班的朱某每天在家幫奶奶做事，他可以獲得“孝心章”。

生：我們班的趙某熱愛運動，每次跑步比賽都是第一，他可以獲得“運動章”。

生：許某舞跳得很棒，晚上帶著村里人跳廣場舞，她應該獲得“舞蹈章”。

……

根據討論結果，教師在獎章下方貼上相應學生的照片。

師：同學們說得真好！不過要向大隊部推薦這些同學還必須附上一篇優秀的推薦文。推薦稿一旦錄用，作者和“雛鷹章”得主的名字將被掛在學校的櫥窗里展示一個月。你們想不想給自己、給別人一次機會呢？

師：要想寫好一個人，必須要觀察、了解這個人。現在給你們幾天的時間，好好了解你喜歡的這位“雛鷹爭章”得主的生活。你們可以在學校里、在我們的活動中，或者到他們家中，觀察他們，采訪他們。

2.即興表演，引導觀察

師：經過了幾天的準備，“雛鷹章”花落誰家即將揭曉。

（首先上場的是“表演章”獲得者和推薦者。）

師：你為何要將“表演章”頒給何某某呢？

生（推薦者）：他在春游的時候給我們表演的街舞太帥了！

師：何某某同學，你什么時候開始喜歡上街舞的？你會跳哪些舞蹈呀？你那次表演的街舞是和誰學的呢？

生（何某某）：我就是看到了電視上的一些明星跳舞，所以喜歡上的。我在家跟著電視自學的，我還會自編舞蹈呢！

師：你愿不愿意給我們現場來一段呢？

何某某大大方方地來到講臺，給全班同學表演了一段街舞，以及他的拿手絕活——劈一字叉，引來了同學們的陣陣掌聲。

3.特寫鏡頭，錘煉句子

教師在多媒體上播放剛才何某某精彩的表演，時而定格，時而繼續，讓學生再次觀察，并在對話中學習描寫，錘煉句子。

師：我們看視頻中何某某剛才上臺時是什么樣的動作和神情？（鏡頭播放）

生：他是大搖大擺、自信滿滿地走上講臺的。

師：你們有沒有細心觀察，他在劈叉時做了哪些預備動作？（鏡頭定格）

生：我看到他先拎了拎褲子，挺了挺胸脯，做了一個深呼吸。

師：他是如何完成劈叉動作的呢？（鏡頭回放）

生：他一低頭雙手扶地，屁股一翹，雙腿自然分開，然后他一用力，身子穩穩地坐了下去，一字叉就這樣完美地完成了。

師：你看了他的表演之后是什么樣的心情？

生：我感到很驚訝，他也太了不起了吧！我要是劈下去，腿要痛死了。

師：班里同學在欣賞時發生了什么事？（鏡頭回放）

生：胡某某，不管三七二十一，直接劈叉下去，動作還沒完成，只聽見“嘶”的一聲，同學們個個捧腹大笑，有的都笑倒在地上了。

師：何某某在跳機械舞的時候，手腳是怎樣舞蹈的？（鏡頭時而定格，時而播放）

生：只見他雙手上下揮動，左右擺動，肩膀一抖一抖的，雙腳時而擦地，時而旋轉，活像一個沒有韌帶的機器人。

……

在快樂、自由的氣氛中，師生很自然地交流了何某某的動作細節及神情，還有全班同學的表現。正因為學生親眼所見、親身經歷，才寫出了下面這一段段生動、具體的文字：

語文課上，何某某大搖大擺地走上了講臺，拎了拎褲子，挺了挺胸脯，運足了氣力，一低頭雙手扶地，屁股一翹，雙腿自然分開，然后他一用力，身子穩穩地坐了下去，“一字叉”就這樣完美地完成了。頓時，全班同學的嘴巴張得可以裝得下幾個雞蛋了。我們班的同學個個躍躍欲試。胡某某，不管三七二十一，直接劈叉下去，動作還沒完成，只聽見“嘶”的一聲，胡某某的褲子破了。同學們個個捧腹大笑，有的都笑倒在地上了。

之后，何某某展示了他的絕技，跳了一段機械舞。只見他雙手上下揮動，左右擺動，肩膀一抖一抖的，雙腳時而擦地，時而旋轉，活像一個沒有韌帶的機器人。最后還來了個華麗麗的轉身結束亮相，簡直帥呆了。

他自己也時常說：“只要給我一段音樂、一個空間，我就會跟著音樂舞動。”

三、案例反思

1.激發興趣，挑起寫作欲望。

寫作首先要激發孩子的興趣，興趣和愛好是寫作的最大動力。如果說生活是創作的源泉，那么，興趣就是驅使學生進行寫作的酵母。教師要善于給學生營造一種特別情境，并把學生引入到這種特別的情境之中，使學生主動地與環境融為一體。這時，學生的思維會變得非常活躍，內心會充滿激情，寫作會變得迅捷。本次寫作教學，從開始到結束，從說爭章、貼照片到調查采訪，從對話走進生活到表演走進細節，從鏡頭定格到鏡頭回放，學生始終興趣盎然，教學氛圍始終是快樂和自由的。在和諧的對話中，在生動有趣的表演中，學生積累了寫作的素材，錘煉了語句，也提高了寫作的技巧與方法。

2.互動對話，啟發寫作情感。

新課標指出作文教學“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這就要求我們主動挖掘生活中的作文資源，鼓勵和支持學生投身生活，開拓視野，發展興趣愛好，讓他們有內容可寫，并把這些內容寫得豐富些。課堂上，師生之間、生生之間的對話，就是習作的重要資源。另外，學生的經歷可以相互啟發，互為素材，成為彼此的習作資源。學生與學生、學生與老師之間的對話交流，是喚醒彼此生活經歷的哨音。所以，在教學中，本人創設了一個個對話情境，激發學生對話的熱情，學生用真情述說來啟發彼此的創作情感。一次次對話也在幫助學生積累寫作的語言，尤其對后進生來說是有很大幫助的。這樣，學生才會寫出富有真情實感的文章來。

3.鏡頭定格，指導寫作方法。

很多時候，我們在指導學生寫作時，總是不厭其煩地泛泛而談：“寫事情時要抓住人物的動作、語言、神情，要有細節描寫，要有心理描寫，要注意點面結合。”學生聽后一臉茫然，還是無從下手，作文依舊是干巴巴的流水賬，缺乏生趣，缺乏鏡頭感。一位教育專家說：“學生學習描述或描寫，實際上是學習如何把觀察到的情景定格、延長、分解并加以特寫。”這次，我創設一個真實具體的情境，讓學生饒有興趣地參與其中，并通過視頻和特寫鏡頭定格、延長，這樣能夠多角度、多目的地對人物進行觀察，分析人物的動作、神情和語言。這樣，教師在課堂上提供了一個活生生的例子，然后通過師生、生生之間的對話，引導學生進行生動具體的細節描寫、心理描寫、動作描寫和神情描寫，學生才有例子可學，有材料可寫，學生才能真正恰當地對人物進行語言描寫、動作描寫、神情描寫。如此，學生寫出來的文字才真實生動、具體形象、有血有肉。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍小學）