基于模糊綜合評判法的鋼結構理論課教學質量的評價

賀海斌

摘 要：對鋼結構課堂教學質量進行科學有效地評價，是專業建設和教學管理過程的重要環節。它不但涉及任課所授課程的知識體系構架，而且受到心理學、教育學、語言表達等學科的影響，以及任課教師的教學態度和理論應用水平等，所以其考量是模糊的，難以明確界定。為解決這一問題，文章利用模糊數學中的因子集合理論，考察課堂教學的主要影響因素，建立相應的指標體系，按照先定性、后定量的方法，對鋼結構理論課堂教學質量進行綜合評價，從而得到一個較公平明確且簡單易行的評價方法，并通過案例證實該方法的有效性。

關鍵詞：理論課；模糊數學；綜合評判法；評價因子

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0082-02

Abstract： The scientific and effective evaluation of classroom teaching quality of steel structure is an important part of professional construction and teaching management process. It not only relates to the knowledge system of the courses， but also by the psychology， pedagogy， language expression， and the teachers' teaching attitude and theory and application level， so the consideration is vague and difficult to define. In order to solve this problem， this paper used fuzzy set theory factor in mathematics， investigated the main influencing factors of classroom teaching， established the corresponding index system， according to the first set of quantitative methods， comprehensive evaluation of steel structure theory of the quality of classroom teaching， so as to get a the evaluation is fair clear and simple method， and through the case confirmed the validity of the method.

Keywords： theory course； fuzzy mathematics； comprehensive evaluation method； evaluation factor

前言

鋼結構的理論課教學質量的評價工作是土木專業建設和教學管理的重要組成部分。采用科學公正的評判方法進行合理有效的評價，對調動任課教師的教學積極性，促進課程建設發展以及專業體系的發展提高有著至關重要的作用。為了解決鋼結構理論課堂教學評判考核這一多層次、多目標的問題，本文根據評價指標的不確定性，采用模糊數學的因子集方法建立針對理論課教學的綜合評判法，構造綜合評判模型，可供同行參考和商榷[1][6][7][8]。

一、模糊評判法

我們都知道，土木工程專業鋼結構等專業課程的理論課堂教學的評價通常受到多種客觀和主觀因素的干擾，采用常規的表格打分形式進行評價可能存在定性方面的概念不清，如評價人的主觀意愿在分值上的偏差過大，或者有些評價指標在分值跨度上過大評價時難以掌控的問題。為解決這一不足，本文擬提出基于模糊數學理論的模糊綜合評判法進行探討。模糊評判法首要的根本是正確對待所分析評價對象的某些方面屬性的“模糊”——不確定性，參照隸屬度集合理論把有些模棱兩可的定性評價轉化為定量評價，然后用矩陣集合的轉換計算對受到多種因素制約的課堂教學質量做出一個總體的評價[1，2]。

二、評判流程分析

一般情況下，模糊評價法可按照兩步進行：首先確定評判因子集并進行各自的獨立評判；然后按考慮各因子集成綜合評判，其基本方法和步驟如下[1，2]：

（1）根據分析對象的特征建立評判因子集：評價因子就是所分析對象的最明顯和最有代表性的屬性或特征，也被稱作參考因子或屬性指標，如u={u，u2，u3……，un}；（2）建立評語集：對評價對象可能做出的各種總的評價結果所組成的集合，V={vi，v2……，vn}；（3）統計確定單因素評價隸屬度向量，形成隸屬度矩陣；（4）建立因素權重集；（5）模糊綜合評價。

三、案例分析

某班級曾老師在鋼結構課堂教學評價的結果如表1、表2所示，已知有50名學生參加了評價，根據模糊評價法對該教師的課堂教學質量進行評價。

參考文獻

[1]王新平.管理系統工程方法論及建模[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]肖盛燮，王平義，呂恩琳.模糊數學在土木與水利工程中的應用[M].北京：機械工業出版社，2004.

[3]丁家玲，葉金華.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質量評價中的應用[J].武漢大學學報（社會科學版），2003，56（2）：241-245.

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[5]李小梅.基于模糊數學的課堂教學質量評價[J].浙江科技學院學報，2010，22（4）：247-251.

[6]俞燕，黃文勝.基于模糊綜合評判的高校教師課堂教學質量評價體系的構建及改進[J].職業時空，2009（2）.

[7]何俊.基于模糊綜合評判的課堂教學質量評價[J].湖南第一師范學院學報，2010，10（3）：33-35.

[8]丁冰.課堂教學質量評價模型與方法及應用研究[D].山東大學.