《中國近現代史綱要》教學模式探析

李麗杰

摘 要：探索思政課教育教學改革，實現教材體系向教學體系的轉變，教學模式的創新是其關鍵，中班專題教學，小班研學討論的教學模式通過對教學內容進行提煉與整合，避免了與其他思政課內容上的重復，實現了思政課程的精品化、學術化、科研一體化。但對“綱要”課的改革尚處于探索階段，在專題內容、教學形式、及學生主體性的發揮等方面尚待進一步的完善。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學模式；專題教學；研學討論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0068-02

Abstract： To explore the reform of political education course， and change from material system to teaching system， the teaching mode innovation is the key. The teaching mode of project teaching of medium class and discuss of small class extract and integrate the teaching content， and avoid the repeat with other education courses content， and realize the education quality of the course， and the integration of academic and scientific research. But the reform of the Conspectus of Chinese Modern History is still in the stage of exploration， which is yet to be further perfected in the subject content， teaching form， and the subjectivity of the students play.

Keywords： the Conspectus of Chinese Modern History； teaching mode； project teaching； research and discuss

為了全面落實《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號）的基本精神，“堅持不懈地推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程?！?016年，我校在全校2015級本科新生中先行試點，對《中國近現代史綱要》教學與實踐進行了改革，采用中班專題教學，小班研學討論的教學模式。由于思政課的教學改革尚處于探索、試驗階段，因此本文旨在對教學模式的基本內容、效果、及建議等方面進行初步的探討。

一、“專題+討論”教學模式的基本內容

所謂中班專題教學，小班研學討論的教學模式，就是將課堂教學劃分為專題講授及研學討論兩個部分。將我校《中國近現代史綱要》課堂教學24學時劃分為：中班專題講授18學時，小班研學討論6學時，其中每個教學班分為2個研學討論小班。

（一）專題教學

以《中國近現代史綱要》教材為藍本，以近代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程為主線，形成6個講授專題如下：

專題一 風云變幻的八十年——千年局變毀長城，萬眾振臂救華夏（4學時）

專題二 開天辟地的大事變——十月驚雷震寰宇，開天辟地新中華（2學時）

專題三 中國革命新道路的探索——血雨腥風何所懼，遍地荊棘豈無路（2學時）

專題四 中華民族的抗日戰爭——民族危亡懸一線，中流砥柱真英雄（4學時）

專題五 中國人民的歷史選擇——倒行逆施蒼生怨，人心向背換青天（2學時）

專題六 新中國輝煌的歷史進程——鞠躬盡瘁謀建設，坎坷曲折向前進（4學時）

（二）研學討論

研學討論，“是指任課教師利用課內時間，組織學生以討論、辯論的方式完成‘綱要課程某一理論問題的學習?！毖袑W討論不同于課堂提問，簡單的回答問題。對于6學時的討論課，“要”教學組的老師首先要精心設定討論題目，題目設定后給學生們布置相關的參考書目，學生們在課前以5-10人結合成一討論小組，小組成員以分工合作的形式，選擇2-3個討論題目，完成制作課件，撰寫發言稿及課堂發言。在每個專題教學里所設討論題目如下：

專題一 1.資本-帝國主義的入侵給中國帶來了什么？2.如何理解近代中國社會的主要矛盾和兩大歷史任務？3.中國近代歷次反侵略戰爭失敗的根本原因和教訓是什么？4.如何認識近代中國人早期對國家出路的探索，并分析探索失敗的原因。

專題二 1.新民主主義革命是在什么時代條件下發生和發展的？2.為什么新民主主義革命必須把帝國主義、封建主義、官僚資本主義作為革命的對象？3.中國的先進分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？4.為什么說中國共產黨的成立是“開天辟地的大事變”？5.中國共產黨成立后，中國革命呈現了哪些新面貌？

專題三 1.以毛澤東為主要代表的中國共產黨人是如何探索和開辟中國革命新道路的？2.二十世紀20年代后期、30年代前中期，中國共產黨內為什么連續出現“左”傾錯誤？3.中國共產黨是如何總結歷史經驗、加強黨的思想理論建設的？

專題四 1.為什么說中國的抗日戰爭是神圣的民族解放戰爭？2.為什么說中國共產黨是中國人民抗日戰爭的中流砥柱？3.怎樣評價國民黨政府在抗日戰爭中執行的路線和正面戰場的地位與作用？4.為什么說中國人民抗日戰爭是弱國戰勝強國的范例？其基本經驗是什么？

專題五 1.抗日戰爭勝利后，國民黨政府為什么會陷入全民的包圍中并迅速走向崩潰？2.如何認識民主黨派的歷史作用？中國共產黨領導的多黨合作、政治協商的格局是怎樣形成的？ 3.為什么說“沒有共產黨就沒有新中國”？中國革命取得勝利的基本經驗是什么？

專題六 1.為什么說新民主主義社會是一個過渡社會？ 2.黨在過渡時期的總路線是什么？為什么說這條總路線反映了歷史發展的必然性？3.怎樣正確評價生產資料私有制的社會主義改造？4.為什么說新中國的誕生和社會主義制度的建立是20世紀中國最偉大的歷史巨變？ 5.為什么說中國社會主義建設道路探索的經驗教訓值得我們認真總結？6.新中國成立以來取得了哪些歷史性成就？這些成就說明了什么？

二、“專題+討論”教學模式的特點、效果

（一）課堂教學精品化、多樣化

專題教學的突出特點是改變了傳統的一位老師從頭上到尾的教學模式，由2-3名任課教師組成一個專題教學小組，進行集體備課，任課老師根據自己的研究專長選擇相關的專題進行交叉教學。由于“綱要”課教學內容多，時間跨度長，對于老師而言，很難做到每個章節內容都很精通。而采用教學組專題教學的模式不僅凝聚了集體的智慧，且發揮了任課教師在某一方面的學術專長，使每堂課都成為精品講座、成為學術專題式的授課。而且這一門課由2-3名教師完成，不同教師的氣度、風格不同，使教學風格也多樣化，避免了學生的視覺和聽覺疲勞。

（二）教學內容學術化

“綱要”課雖然是一門思想政治課，但學術性也是該門課程的題中應有之義?！啊V要既不是中學歷史課的延續，也不是‘毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論課程的前期鋪墊或背景介紹，而是獨立、完整、科學的理論體系?！盵1]“‘綱要課屬于思想政治理論課程，隸屬于馬克思主義理論一級學科下的‘中國近現代史基本問題研究這個二級學科，擁有自己完整系統的學科體系和專業的研究隊伍。作為一個學科，必然體現出其科學性，具有學術性特征?！盵2]因此，“綱要”課有別于其他思想政治課，中國近現代史屬于歷史課，具有鮮明的歷史學的學科特征和學術性。

專題教學是在教材內容的基礎上，對教學內容進行有效的優化、整合，打破教材順序，以問題為導向，科學設置教學專題。通過專題教學，既避免講授內容與中學歷史內容的重復，及與“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”交叉，又將歷史學術研究的最新成果引入課堂，使“綱要”課回歸學術性和科學性，激發了學生的學習興趣，使“綱要”課成為學生真信、真懂、真心喜歡的一門思想政治課。

（三）教學科研一體化

專題化教學實現了思想政治課教學與科研的一體化。由于思政課教師的教學任務重，工作量大，疲于大量的備課和講課的工作，所以缺乏對理論、教學的研究。專題化教學有效的減輕了教師的教學工作量和備課量，使教師有更多的時間從事專題化的學術研究，提高學術造詣，這樣也有助于進一步提高專題教學水平。

三、完善“專題+討論”教學模式的措施、建議

（一）正確處理教材內容與專題設計之間的關系

采用專題教學實質上是把教材體系轉變成教學體系的有效途徑，因此處理好教材內容與專題設計的關系至關重要。專題設計的內容要以“綱要”課的指導精神為依據，把握中國近現代史的主流和本質，反映中國近現代史的發展規律，突出中國近現代史的重大問題。在“綱要”課改革中所設計的6個專題教學，內容涵蓋了“綱要”教材的10章內容，上至1840年鴉片戰爭，下迄2014年中共十八屆四中全會，總共170余年的中國近現代史，反映了中國近現代史發展的主線。專題教學的優勢雖然避免了與中學歷史教學上的重復，但是由于歷史時段跨度長，而授課時間短（18個學時），在講授過程中有些重大歷史問題沒有時間展開，從而造成了學生對有些歷史知識的認識只停留在膚淺的、表面的層面上，缺乏對歷史事件背景、內容、影響等方面的深刻理解。

（二）研學討論

研學討論的課堂教學模式，改變了以往“滿堂灌”、“灌輸式”的傳統教學模式，讓學生參與到課堂之中，體現了學生的主體性。教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，“要緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，了解和掌握大學生思想政治狀況，探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，提倡啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式教學。多用喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛、啟發學生思考，把科學理論講清楚、說明白?！毖袑W討論的教學模式穿插于理論教學中，三次討論課分別安排在上篇、中篇、下編三篇結束后進行，這種趁熱打鐵的做法，有效的實現了師生間的互動，且有利于學生對課上老師講授的知識提出問題和思考，真正做到了教學相長、相得益彰。

但是，研學討論的教學模式很大程度上受到學生的知識水平、分析問題的能力、課前的組織情況，以及學生的重視程度的影響。雖然在進行討論課前，老師事先把討論題目、參考書目發給同學們，且按照一定的人數分成討論小組，但是學生們的討論情況卻是千差萬別。文科專業學生的討論情況就普遍好于理工科專業的學生，由于歷史基礎不同，文科專業學生討論積極性較高，歷史知識豐富，對歷史事件、歷史人物的認識較為深刻，而理工科專業學生的討論缺少熱情，更偏重于對基本問題的解答。

（三）豐富“綱要”課的教學形式

“專題教學+研學討論”的模式是完成“綱要”課堂教學的主要形式，除此之外，還應采用網上課堂、實踐教學等多種教學形式，激發學生的學習興趣。充分利用學校課程建設網絡平臺，開設網上課堂，整合在線學習、在線交流、適時考核、過程監控等功能，建立與學生網絡互動的機制，實現課堂教學與網絡教學、課內學習和課外學習的有機結合。推動思想政治理論課堂由教室向網絡延伸，充分發揮網絡在思想政治理論課教育教學中的優勢，提升思想政治教育效果。實踐教學包括“馬克思主義文獻選讀”、“紅色經典影視賞析”、“愛國主義教育基地考察感悟”等教學內容，通過教學實踐豐富課堂教學內容，啟發學生對歷史的感悟。

參考文獻

[1]王同起.對開設“中國近現代史綱要”專題講座的思考[J].思想政治理論課教學，2007（6）.

[2]張純.“中國近現代史綱要”教學中應注意的幾個問題[J].黑龍江高教研究，2012（8）.