全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

馬雪菲 李靜茹 高雪梅

摘 要：專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)向社會(huì)的延伸，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。文章通過(guò)對(duì)研究生及用人單位兩個(gè)群體以調(diào)查問(wèn)卷的方法確定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯實(shí)踐能力的重要性。基于現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)全過(guò)程覆蓋、全方位延伸、全員參與的全面考評(píng)機(jī)制，更有力的引導(dǎo)、督促、激勵(lì)工程碩士研究生提升自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)實(shí)踐；全面考評(píng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0041-02

Abstract： Professional practice is the extension professional degree postgraduate student education to society. High quality professional practice is an important insurance for professional degree postgraduate students. Based on the questionnaires of postgraduate students and employing units， this paper makes it clear that the professional practical ability plays an vital role. After analyzing current evaluation system of the ability， this paper then constructs a total evaluation system that covers all parts， extends to all processes and involves all members. With the aid of the constructed evaluation system， the master of engineering students are encouraged to improve their innovation and practice ability themselves.

Keywords： master of engineering； professional practical ability； total evaluation system

我國(guó)于1984年啟動(dòng)了工程類型研究生的培養(yǎng)試點(diǎn)工作，工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)尤為重要。我國(guó)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出，工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)方式是課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文相結(jié)合，而且要求“在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐”，這些都充分的說(shuō)明了專業(yè)實(shí)踐對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

一、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的要求

工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力即為工程實(shí)踐能力，也就是學(xué)生走上工作崗位后，解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，工程問(wèn)題已經(jīng)不僅僅為工程這個(gè)單一領(lǐng)域的問(wèn)題，而是呈現(xiàn)多學(xué)科、多層面的發(fā)展，需要學(xué)生具備綜合知識(shí)和技能，才能很好的解決現(xiàn)代工程問(wèn)題[1]。若要構(gòu)建一個(gè)符合我國(guó)工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完善的評(píng)價(jià)體系，首先要明確全日制工程碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱“研究生”）和用人單位對(duì)實(shí)踐能力目標(biāo)的意見(jiàn)和建議，尤其是應(yīng)該聽(tīng)取用人需求方——就業(yè)單位的觀點(diǎn)。

（一）研究生層面問(wèn)卷調(diào)查

由于我校在讀的全日制工程碩士研究生人數(shù)較少，為體現(xiàn)普遍性，擴(kuò)大了調(diào)查樣本，將樣本擴(kuò)大到所有在讀的全日制專業(yè)碩士研究生。研究生學(xué)院對(duì)專業(yè)碩士研究生開(kāi)展“碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在校研究生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷199份，回收有效問(wèn)卷189份，有效問(wèn)卷回收率95%。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)32道題，從培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師、課程教學(xué)方法、研究生管理和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)方面對(duì)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，在我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生考研目的的問(wèn)題選擇上，62.5%的研究生選擇的是“提升實(shí)踐能力”，有31.3%的研究生選擇的考研目的是“提高學(xué)識(shí)水平”，剩余6.3%的專研究生選擇“本科不易找工作”。

在針對(duì)于專業(yè)碩士研究生自身能力欠缺的問(wèn)題上，有高達(dá)62.5%的研究生認(rèn)為他們最欠缺解決問(wèn)題的能力，而能力欠缺的排名第二的為專業(yè)實(shí)踐能力和選擇創(chuàng)新能力，還有部分研究生認(rèn)為自身選擇分析問(wèn)題的能力和選擇發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也有欠缺，有待培養(yǎng)，如圖1。

（二）用人單位層面問(wèn)卷調(diào)查

用人需求方的意見(jiàn)不可忽視，作為最終接收研究生的單位，了解用人單位對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐能力的需要是獲取信息的直接渠道。本次課題組針對(duì)于用人單位的“企業(yè)對(duì)研究生需求情況的問(wèn)卷調(diào)查”，共發(fā)出問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷67份，有效問(wèn)卷回收率89%。用人單位問(wèn)卷中，來(lái)自國(guó)有企業(yè)的比例占73.13%，來(lái)自民營(yíng)企業(yè)的比例占16.42%，剩余10.45%的企業(yè)分別來(lái)自于三資企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的主要對(duì)口單位即為各種類型的企業(yè)，所以本次調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象完全符合要求。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，就用人單位認(rèn)為碩士研究生應(yīng)具備的能力來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是選擇排名前三位的能力，分別占86.57%、85.07%、77.61%。就研究生社會(huì)實(shí)踐的要求的具體能力來(lái)說(shuō)，有76.12%的用人單位被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有73.13%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)碩士研究生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

基于研究生層面的調(diào)查分析結(jié)果表明，絕大多數(shù)研究生認(rèn)為獲得專業(yè)實(shí)踐能力是其研究生階段最渴望獲得的能力，而專業(yè)實(shí)踐能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。從用人單位調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，就業(yè)單位的需求也在于研究生的實(shí)踐能力，而對(duì)于實(shí)踐能力的要求則體現(xiàn)在綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)及專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力上。因此，無(wú)論是從學(xué)生層面的個(gè)體需求，還是從用人單位的客觀需求的角度來(lái)分析，專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力都是專業(yè)碩士研究生必須具備的職業(yè)能力。

二、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，根據(jù)我校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案及專業(yè)實(shí)踐考評(píng)規(guī)定，目前工程碩士實(shí)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實(shí)踐分段式培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐考評(píng)形式化現(xiàn)象較突出，考評(píng)規(guī)定非常簡(jiǎn)單，研究生只需撰寫(xiě)3000字的實(shí)踐總結(jié)，填寫(xiě)實(shí)踐考評(píng)表，最終進(jìn)行面對(duì)面答辯的形式，并不能全面的反映工程碩士研究生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐情況。而且，由于考評(píng)形式較單一，根據(jù)課題組進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐成績(jī)統(tǒng)計(jì)，研究生專業(yè)實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)集中在90分以上。因此，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)有的考評(píng)方式并不能真正展現(xiàn)工程碩士的實(shí)踐能力，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建一個(gè)科學(xué)而有效的專業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系。

（一）全過(guò)程覆蓋

根據(jù)現(xiàn)有的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，我校現(xiàn)行的學(xué)制為2年，專業(yè)實(shí)踐要求時(shí)間不少于1年，也就是說(shuō)在工程碩士培養(yǎng)的2年中，有一半的時(shí)間在實(shí)踐基地參與實(shí)踐。而根據(jù)我校于2011年制定的《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定》）文件要求，實(shí)行“終點(diǎn)制”考評(píng)，即研究生在一年的實(shí)踐完成后，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告參加專家小組的考評(píng)。“終點(diǎn)制”考評(píng)具有很大的局限性，專業(yè)實(shí)踐考評(píng)應(yīng)具有“全過(guò)程性”。

專業(yè)實(shí)踐的考評(píng)應(yīng)由實(shí)踐的過(guò)程考評(píng)和終點(diǎn)考評(píng)共同構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的專業(yè)實(shí)踐考評(píng)。過(guò)程考評(píng)主要以工程碩士研究生在專業(yè)實(shí)踐基地完成的工作量、考勤情況、工作表現(xiàn)及態(tài)度為考評(píng)依據(jù)。為確保考評(píng)的連續(xù)性和完整性，研究生應(yīng)每周按要求填寫(xiě)實(shí)習(xí)周志，由校外實(shí)踐導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫(xiě)評(píng)價(jià)及不足，研究生根據(jù)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)。過(guò)程考評(píng)貫穿于研究生1年專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)程考評(píng)督促持續(xù)改進(jìn)，使終點(diǎn)考評(píng)更具有針對(duì)性和實(shí)際意義。通過(guò)對(duì)工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程考評(píng)和終期考評(píng)相結(jié)合，全過(guò)程的考評(píng)體系既可以加強(qiáng)對(duì)研究生的監(jiān)督，強(qiáng)化實(shí)踐效果，又可以充分保證專業(yè)實(shí)踐考評(píng)的全面性、科學(xué)性、合理性[2]。

（二）全方位延伸

將學(xué)位論文的寫(xiě)作選題及內(nèi)容納入考評(píng)體系，規(guī)定工程碩士研究生學(xué)位論文須與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，使全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系具備“全方位性”。全日制工程碩士研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)從實(shí)踐內(nèi)容中選取，真題真做。基于面向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的實(shí)際任務(wù)的碩士論文寫(xiě)作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中的能力，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的真實(shí)水平。將專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文相關(guān)性作為一個(gè)重要的考查要素列入到考評(píng)體系中去，使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐時(shí)目的更明確。同時(shí)，真題真做也使學(xué)位論文的數(shù)據(jù)真實(shí)可查，形式多種多樣，內(nèi)容飽滿充實(shí)。

（三）全員參與

除考評(píng)時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容外，現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制涉及的參與人員也具有局限性。根據(jù)《專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定》中設(shè)置的考評(píng)表，考評(píng)結(jié)果是基于學(xué)生自行撰寫(xiě)的實(shí)踐總結(jié)，由校外實(shí)踐指導(dǎo)教師給出評(píng)語(yǔ)，再由行業(yè)專家考評(píng)小組給出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。專家考評(píng)小組面對(duì)面考評(píng)時(shí)，往往會(huì)由于不想得罪學(xué)生和學(xué)校的心態(tài)，同時(shí)不了解學(xué)生實(shí)際實(shí)踐情況，所以使整個(gè)的考評(píng)過(guò)程可能處于走形式的狀態(tài)。因此，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際的參與人，只有研究生和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師兩個(gè)群體。

構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生本人、校內(nèi)導(dǎo)師、校外實(shí)踐導(dǎo)師、培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專家小組所組成的“全員參與”的考評(píng)體系，使考評(píng)體系具有“互動(dòng)性”。積極推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“雙師制”，由校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師確定研究生實(shí)踐課題，解決專業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題。校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師要常態(tài)溝通，信息共享，及時(shí)相互反饋交流學(xué)生實(shí)踐情況。在全過(guò)程考評(píng)中，將校內(nèi)校外導(dǎo)師的共同考評(píng)的內(nèi)容和結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系。“雙師制”有利于全面了解并指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，有助于導(dǎo)師及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容及進(jìn)度。同時(shí)，建立培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，將指導(dǎo)委員會(huì)作為學(xué)校內(nèi)部的第三方，與外部的第三方專家小組一起，從內(nèi)部、外部?jī)蓚€(gè)層面做好監(jiān)督考評(píng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李明忠，杜殿發(fā)，姚軍.石油與天然氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革實(shí)施方案研究[J].石油教育，2011，04：83-85.

[2]張俊峰，何茂剛.工程碩士實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)的研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（3）：233-237.