基于微媒體的大學生課外學習體系建設研究

武晉一

摘 要：微媒體的出現及迅速發展為課程教學模式改革提供了新途徑。在對大學生微媒體使用情況調查的基礎上，以《房地產經濟學》課程為例，從內容體系、方法體系、評價體系等方面探討了微媒體在大學生課外學習體系建設中的應用。

關鍵詞：微媒體；課外學習；房地產經濟學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0032-03

Abstract： The occurrence and rapid development of micro-media provide a new way for the reform of teaching mode. Based on the investigation of the usage of micro-media in college students and taking the course of real estate economics as example， the paper discusses the application of micro media in the construction of college students' extracurricular learning system.

Keywords： micro-medi； extracurricular learning； real-estate economics

《房地產經濟學》作為房地產開發與管理專業的必修課程之一，在課程體系建設及專業人才培養中起著承上啟下的作用，課程教學中始終貫徹“以學生為主體，以能力培養為導向”，倡導自主學習、探究創新。微信、微博、微云等微媒體作為銜接正式學習與非正式學習的工具，可通過圖、文、音、影結合的形式向學生提供豐富的課外學習資源，能夠實現小組學習、協作學習、師生交流相結合，對激發學生學習的主動性、引導學生進行發現性、創新性學習具有重要作用。

一、大學生微媒體使用情況調查

為了更好地將微媒體應用于《房地產經濟學》課外學習體系建設中，首先對大學生微媒體使用情況進行了調查。調查主要從微媒體使用類型、時長、頻率、使用環境、關注內容及用于專業學習的態度等方面、以在線問卷方式進行。考慮到研究結果對課程的適用性，選擇開設該課程的房地產開發與管理專業的學生為調查對象，共有1-4年級124名學生參與，收回問卷124份，有效問卷124份。

調查結果表明，隨著智能手機的普及、無線網絡覆蓋面的擴大以及網絡資費的下調，使用手機上網已成為大學生經常性的活動，約70%的同學都注冊有微信、微博賬號，約一半的學生每天使用微媒體的時間超過1小時，且熟悉微媒體的各種功能及操作方法。目前大學生應用微媒體的主要目的在于社交、娛樂、打發閑暇時間。只有22%的同學將其與專業學習相結合，但由于缺乏有針對性的學習內容，淺層閱讀較多。同時，大部分學生愿意在課前預習、課后鞏固與提高、與老師交流等方面借助微媒體進行輔助學習。

二、課外學習內容體系構建

基于微媒體的移動學習過程與傳統學習模式有很大不同，具有隨機性、短小性和離散性的特點，學習者注意力容易分散。因此，教師需要根據移動學習和微媒體特點，結合課程教學目標要求，合理設計學習內容，對學生的課外學習加以科學引導。

美國教學設計專家梅瑞爾提出的首要教學原理強調，有效教學應該包含四個階段：激活已有經驗、展示知識技能、應用知識技能及將知識技能整合到現實生活中[1]。據此，《房地產經濟學》課外學習內容按照指示模塊可以分為基礎積累、知識拓展、能力提升等部分，如表1所示。

1. 基礎積累。讓學生通過自主學習了解與課程內容相關的基本概念、基礎理論，包括既有知識的回顧及新知識的預先學習。2. 知識拓展。結合課堂上所講授的新知識，設計深度思考和練習題目，以提升學生思維品質。學生可根據自己的興趣，采取個體學習與小組協作相結合的方式完成既定學習目標。3. 能力提升。鼓勵學生運用所學知識參與大學生創新類科研項目申報、專題調查、企業工作實踐等。

《房地產經濟學》課外學習內容體系的建立旨在幫助學生拓寬專業知識面、熟悉房地產經濟分析方法、形成一定的分析研究能力，在教師的引導下變被動式接受學習為主動式發展學習，為未來從事房地產開發與管理相關活動奠定基礎。

三、課外學習方法體系設計

根據問卷調查結果，學生使用最多的微媒體是微信，所以主要應用微信公眾平臺及微信群推動《房地產經濟學》課外學習體系的實現。

課程微信公眾號設置了資源檢索、資源發布、在線測試、自動回復等功能模塊。教師將教學視頻、課件、課外閱讀素材、測試題及其他相關教學資源存儲在微云系統中，然后按照課程進度安排適時向學生推送。學生通過注冊微信賬號、關注微信公眾號就可以借助手中的移動終端設備開展獨立學習、合作學習、群體學習，并與任課教師進行及時有效溝通[2]，如圖1所示。

1. 獨立學習。學生可根據課程微信平臺提供的學習資源進行開放式的自主、獨立學習，形成對基礎知識的基本認知。也可通過資源檢索功能進行學習內容的按需檢索，并根據在線測試結果對學習進行自我定向、自我調節。

2. 合作學習。在微媒體學習平臺下，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息及學習材料與小組中的其他成員或其他組甚至全班同學共享。合作學習活動的開展有利于增強學生的溝通能力，對提高學生學業成績、形成批判性與創新性思維等具有明顯的積極作用。

3. 群體學習。學生可以根據自己的興趣愛好或學習主題建立自己的群組，就共同感興趣的內容發表自己的看法，與其他同學進行深入交流。在該學習群體中，學生不受任何束縛，處于一種自我導向、自我激勵和自我監控的狀態，對于學生課外學習積極性的發揮、學習潛力的激發有著重要作用。

4. 通過微信群聊，實現師生互動、生生互動。任課教師通過建立微信群，每周進行1-2次30分鐘左右的線上答疑、作業展示和評價等活動。加入微信群的學生可以通過語音、文本、圖片等與老師及其他群組成員進行消息交互活動。

在借助微信平臺開展課外學習過程中，實時的線上互動和交流，不僅能夠為學習者提供情感支持，而且能夠幫助學生對原有知識重新解構、拓展思維，形成良好的學習習慣。

四、課外學習評價體系建設

為了提高課外學習效率和質量，需采取多元評價手段對大學生課外學習過程及效果進行評價，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。

從評價內容上看，大學生課外學習評價可借助柯氏四級評估模式，從四個層面進行[3]：1. 反應評估，即評估學習者的滿意程度。可通過在線交流、座談、問卷調查等方式了解學生對微媒體課外學習平臺的功能設置、共享資源的數量和質量、課外學習方式選擇等方面的看法，并根據學生反應不斷完善課外學習指導體系，逐步實現平臺功能優化。2. 學習評估，即測定學生學習獲得程度。可通過課堂提問、線上測試、書面測試等方式對學生通過課外學習獲得的知識、能力、素質方面的提高進行評價。3. 行為評估，主要考察學習者對知識的運用程度。可通過課程論文撰寫、創新創業項目執行情況、專業競賽結果、實習實踐表現等評價學生靈活應用知識解決實際問題的能力。4. 結果評估，重要是衡量學習創造的效益。可通過考研率、就業率、用人單位反饋等得以反映。

從評價方法上看，可以由學生、任課教師、其他相關教師及校外人員等共同參與，采用定性與定量相結合的方法進行評價。1. 學生自我評價。學生是課外學習活動的主體，其學習的積極性、主動性是創新學習和成功教育的基礎。學生對課外學習效果的自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，可提高學生課外學習的自我管理能力。因此學生自我評價結果應作為課外學習評價的主要依據。學生的自我評價可采用描述法進行，即由學生在學期期末或課程某一模塊內容結束后撰寫一篇學習報告，將自己在課外學習過程中的收獲和感受、重要的突出表現做出描述，并由任課教師給出反饋意見。2. 任課教師評價。任課教師可根據微媒體平臺統計得到的學生關注、在線發言及參與討論等方面的統計數據以及學生課堂表現、課程作業完成情況、階段測試成績、研究性學習成果等對其課外學習效果進行評價。3. 同學間互評。互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。在學習小組、班級成員間對參與積極性、協作性學習發揮的作用等方面進行評價的過程中，促使學生反思，成為建設性的學習者。4. 其他教師及校外相關單位評價。從房地產開發與管理專業其他任課教師、輔導員以及實習、就業單位提供的學生專業能力發展、考研及就業反饋信息等，可作為課外學習效果評價的參考。

各項評價結果要實時地反饋給學生，以便于其及時糾正和強化知識概念，加強自我約束和管理，激發學習動機，從而提高學習質量。

五、結束語

激發學生專業學習興趣、幫助其夯實專業基礎、培養其創新意識和創新能力，是《房地產經濟學》課程教學的重要目標。微媒體的出現為大學生提供了課外學習的嶄新平臺。傳統課堂教學與微媒體課外學習的結合，既可發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，也可充分激發學生作為學習過程中認知主體的主動性、積極性和創造性。借助微媒體平臺構建大學生課外學習體系，目的是通過引導使學生形成良好的課外學習習慣，形成求知的自覺性和獨立性，在與他人交流的過程中不斷發現問題、解決問題，促進創新性思維的形成與發展。

參考文獻

[1]陳仕品，張劍平.適應性學習支持系統的學習內容組織策略研究[J].電化教育研究，2010，11：53-60.

[2]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[3]孫健敏.人力資源管理[M].北京：科學出版社，2009：181.