小學課堂教學改革之管見

崔長江

當前課堂教學改革正深入開展，基層教師對課堂教學改革進行探究，結合自身實際情況，對課堂結構以及課堂教學方式方法等方面進行改進，以提高課堂教學成效。這對基層教師來說是一項艱苦而又繁瑣的工作。單從學生學習的角度來說，作為教師要真正起到主導作用，主體是學生，要引導和激發(fā)學生自身學習的積極性才行，否則，其他的因素都是次要的。結合自身教學改革實踐，談一下管窺之見。

一、如何發(fā)揮教師的主導作用

教師改變了從前課堂上一言堂的做法，讓學生成為課堂學習的主體，老師成為了課堂學生學習的主導，主導作用發(fā)揮得如何，怎樣發(fā)揮，這是作為教師應該首先研究的課題。作為一線教師，我認為教師課堂上的主導作用應該發(fā)揮出來，首先，教師要了解學生，課堂上那些學生對知識點接受的慢，那些學生對知識點接受的快，上課教師心中要有數。如果是自己的學生還好說，要是到新的地方做課，給別的學校學生上一節(jié)公開課，作為骨干教師是經常發(fā)生的情況。上課之前要了解學生，給學生分層次，上中下學習成績，也就是學優(yōu)生和學困生、一般生三種情況。老師了解了學生，才能夠知己知彼上好課。才能夠抓住重要節(jié)點輔導好學生，老師的主導作用才能夠發(fā)揮出來。要發(fā)揮主導作用，課堂上老師還要掌握方式方法，對個別學生進行個別指導和點撥，對課堂上普遍出現的問題，要在全班同學面前進行講解，集中解決問題，這是既節(jié)省時間，又快捷有效的好辦法。

二、要及時發(fā)現學生存在的問題

老師在課堂上要善于發(fā)現學生身上出現的問題，學生有了難題有的敢于發(fā)問，而有些學生出于怕的想法不敢及時問老師，一是怕難為情，自己是學優(yōu)生，問老師問題怕別的學生說自己理解能力差；還有的學生怕老師說，不敢向老師發(fā)問。這些需要老師去做工作，一是要鼓勵學生在課堂上提出問題，自己不懂的和自己的見解主張啥都要說出來，與其他同學或者老師交流。這時老師在課堂上能發(fā)現問題并及時解決問題的責任之一，其二是老師要發(fā)現學生做題過程中出現的錯誤，這個很重要，一旦發(fā)現學生對新知出現錯誤，老師應該在全體同學面前進行矯正和明確。例如，學生數學解題思路不正確，老師讓學生把自己的作業(yè)給同桌看一下，也可以用幻燈在全班同學面前出示一下，并且說說自己得解題思路和算理，讓同學們幫助自己改正錯點。在指導學生改正錯點的時候，要求教師了解反饋學生掌握知識點情況，這個反饋方法很多，可以是舉手反饋、做題反饋、巡視反饋、互動反饋等等，最要命的是舉手反饋，老師問一下，學生舉一下手，這是最不能了解學生學習情況的做法。大學生還好些，小學生有隨幫唱影的，別人說做題做對了舉手表示，自己也跟著舉手者有之，隨大幫，別人咋樣我咋樣的學生也有之。這就要求教師一定要真正地掌握學生到地學會了，還是有些夾生了，學生自己是不一定真正了解自己掌握新之情況的，老師從多方面去了解學生才行。方法不僅要多樣，人員也要多名了解，層次也要多樣性。

三、要真正抓住鞏固知識訓練能力環(huán)節(jié)

學生學習了新知后一定要鞏固訓練，一是要對新學習的知識點進行鞏固，還要訓練學生的應用知識能力。這個環(huán)節(jié)十分重要，老師抓住這個環(huán)節(jié)，對各層次學生進行訓練，這要求在做題的時候，訓練題要有多層次，對學困生、學優(yōu)生進行訓練，能進測出學生解決問題情況和滿足各層次學生學習知識的需求。例如，在課堂上，根據學生學習情況，按照學優(yōu)生和學困生、一般生結對互助成三至四人學習小組，小組成員互動交流，互助提高，這是對學生學習知識的促進措施和有效辦法。在小組中，同學互相交流研討，對問題發(fā)表個人見解，大家爭論中求得一致意見，代表本小組在全班交流中做匯報，小組漸漸形成互動競爭態(tài)勢，對促進學生學習，提高能力有著良好的作用。

四、教師在學習新知前后要做好承啟環(huán)節(jié)

承啟很重要，承接上，開啟下，搞好知識的銜接，也是對學生學習新知的鋪墊過程。例如，課前的復習和激發(fā)設定，就是這個目的。為什么要復習？是要搞好新舊知識的銜接，復習舊知，導出新知，孔老夫子說的溫故而知新是也。可是，聽課的時候，很少看到教師向學生提問上一節(jié)課學了什么，而是常常看到的是各種導題方式方法，花樣翻新，領聽課者眼花繚亂，不一而足。豈不知少了復習舊知環(huán)節(jié)，有些學生也就很少在課后鞏固復習了，因為老師在上下節(jié)課之前，對上節(jié)可是不管不問的。所以，老師要重視這個環(huán)節(jié)的復習內容的設定。此外，我還要說說，學習新知后的課堂總結環(huán)節(jié)的內容設定，這個課堂總結，也叫課堂小結。可是，令人疑惑的是在這個環(huán)節(jié)總是看到老師向學生提示說：“同學們，這節(jié)課的新知我們就學完了，那么，你回想一下，你在這節(jié)課學習中，收獲了什么呢？”學生在老師的啟發(fā)下，會千人一面的說，我學會了什么，學習了什么，收獲了什么。卻沒有或者很少有老師問起，“同學們，你學習之后，對學習新知還有什么地方沒有領會，或者在應用新知解決問題的時候還有些困難？”我猜想，老師們沒有在這個環(huán)節(jié)向學生詢問還有哪些地方不會，是怕學生這樣問，會影響上課流程吧？我有些惋惜，好好的一節(jié)課，真的是不需要學生在這里說出自己還有哪里不會嗎？還是老師利用別的時間在詢問反饋呢？其實，問清楚學生那里還存在疑難問題，也有助于下課后，老師寫課后記，有利于課后反思和總結提高吧。

五、要重視留課后作業(yè)環(huán)節(jié)

到了留課后作業(yè)環(huán)節(jié)，有的老師一略而過，甚至沒有作業(yè)環(huán)節(jié)。這是不行的，一定要留課后作業(yè)（規(guī)定沒有課后作業(yè)的年級或者科目除外）。而且要留下承啟作業(yè)，鞏固本節(jié)課新知作業(yè)，和開啟下節(jié)課的預習作業(yè)，都要留好。這樣才能夠讓學生對所學新知和舊知都能夠進一步了解，進而提高課堂學習成績，收到事半功倍的效果。

（作者單位：依安縣三興鎮(zhèn)小學）