微活動：孕育童心習作的自由場

趙克軍

【摘要】受多種因素影響，學生的習作多存在缺少童心、缺少趣味等問題。而找尋失落的童心需要一種依托，微活動便成為豐盈學生童心的沃土。在親身參與的活動中體驗生活、捕捉童趣，可以此激發學生的情感思維。在思維碰撞中，學生的童心才能得以真情流露。

【關鍵詞】微活動 童心習作 自由場 生命活力

明代李贄在《童心說》中寫道：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。” 童心，即孩子般的心靈。在習作教學中，教師應讓兒童的習作以他們的語言來表達最真實、純凈的內心情感世界。隨著教育改革的深入，我們更加呼吁 “童心習作”，要打破傳統的、一成不變的習作教學模式，通過各種微活動，釋放孩子們充滿活力的生命情感，讓習作盡灑童真童趣，真正實現抒寫“真我”的教學目的。

一、聚焦，定格童心缺失的樣本

縱觀時下學生作文，雷同、虛假、空洞現象較為普遍。雖然學校和教師在不斷地呼吁學生寫真情實感的作文，但是有些學生習作一直保持著不變的模式。

學生常在作文中描寫小紅、小英、我的表妹、同桌等，并常常這樣寫：“她有一張圓圓的臉，彎彎的眉毛下一雙水汪汪的大眼睛，笑起來嘴角還有兩個酒窩……”只要是描寫人物的，這幾乎成了統一的模式。有的學生描寫媽媽時還用“一雙水汪汪的大眼睛”。可見，“水汪汪”一詞多么深入孩子的心靈。

一位同學在寫《我的奶奶》一文中，這樣寫道：“我的奶奶不僅關心我的生活，而且關心我的學習，她經常教育我：孩子，你要好好學習，將來為國家做貢獻。”一位同學在寫《我的媽媽》一文中，也這樣寫道：“……希望你一定要好好學習，學好本領，長大后把我們的祖國建設得更加繁榮富強。”這類“套話”不利于學生作文水平的提高。

還有，如某班的習作《上學路上》，發現這樣幾段文字描寫：“走著走著，我忽然發現前面不遠處有一個黑乎乎的東西，原來是一個錢包“我發現一位盲人正在過馬路，我立馬跑了過去……”“在橋上，我發現一位老人正在吃力地推著車子，見此情景……” 撿錢包、扶盲人過馬路、幫老人推車等事情總是會出現在學生的習作中，這樣的寫作情況在其他班級也是舉不勝舉。

二、追朔，源于童心缺失的成因

童心缺失，有著很深的現實根源：社會的發展，新鮮事物的出現；應試教育的實行，教學方法的不當；家庭管理方式的固化，限制了學生的自由。這三個方面的因素嚴重地扼殺了孩子們的童心。

1. 網絡世界的侵蝕。

網絡的發達，令很多學生沉迷其中而不能自拔，以致于他們逐漸形成了孤僻的性格及錯誤的價值觀，使孩子們的語言表達過于偏激，童心受到網絡思想的侵蝕嚴重。我們發現，現在學生習作中的很多語言都出自網絡。例如，好多學生會引用《植物大戰僵尸》里的語言，打打殺殺的詞句更是常見。

2.教師為考試而教。

應試教育居高不下，作文教學出現了兩個極端：一是教師高談闊論寫作方法，教師一人唱獨角戲，擠占了學生的習作時間；二是教師隨便出一個題目，簡單說幾句就叫學生習作，沒有指導過程。在不少教師的眼里，作文無非是一種得分的手段，只要指導學生把握文章的結構，掌握寫作的方法就可以了。

3.學生仿范文套圈。

現今，學生手中的工具書種類繁多，網絡內容更是包羅萬象。所以，很多學生作文時，只需點點鼠標，或是捧著“優秀作文選”，把“范文”當作“法寶”，東抄一句，西湊一段，至于是不是自己的心里話則根本不管它。同時我們教師也大力提倡學生仿寫，學生也樂此不疲地“依葫蘆畫瓢”。

4.“蝸居”封閉了空間。

如今的家庭由于孩子較少，大部分都生活在一個相對約束的環境中。家長們出于安全考慮，整天看著孩子，不準孩子玩這玩那，不能逃離大人的視線，生怕有一點閃失。孩子們的童年生活可能會有空白，缺少一片五顏六色的天空，缺少一片自由的天地。

三、活動，呼喚童心缺失的回歸

葉圣陶先生說過：“生活泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見，進行有目的的活動，獲得豐富的感情體驗，文字才會鮮活地躍然紙上。

1.小活動，大舞臺，葆育童真。

（1）班級小活動

教師可在班級中經常搞一些活動，活動可大可小。如：我當小主持、小老師、小法官，主題班會，小小辯論會……也可以讓學生訴說耳聞目睹的身邊的故事，表達自己對某物某事的看法……班級集體給學生過生日，讓學生感受集體的溫暖和大家在一起的熱鬧場面；舉行講故事、朗誦比賽等，既能鍛煉學生口才又能增加學生的閱歷；還有交流讀書心得、出去郊游、調查訪問活動等，這都能豐富他們的課外生活。

（2）生活小游戲

生活中如 “老鷹捉小雞” “丟手絹” 、跳繩等游戲，孩子們最喜歡了，學生可以和小伙伴一起玩，師生同玩更好。在游戲中讓學生玩得盡興，用真情去體驗、去創造。在寫作文的時候就不用再皺緊眉頭，不會擔心無話可寫了。玩，能夠讓學生親感親歷，心情得到釋放，筆下才能蹦出鮮活的語句。

2. 小鄉情，大世界，浸潤童心。

（1）頌家鄉之美

現金，農村和城市的發展可謂日新月異，煥然一新的家鄉面貌觸動著孩子們的心潮。平時，教師多帶領孩子們轉轉鄉村和新城區，參觀工廠企業、拜訪養殖、種植專業戶，耳聞目睹的事情，親身的感受體驗，怎能不令孩子們心情激動有話可說？

（2）訴自然之情

如畫的大自然是孩子們成長的搖籃，帶孩子們走出去，去擁抱自然，放飛心情，呼吸新鮮空氣，享拂面春風，觀蝴蝶飛舞，賞夕陽之美。孩子們在大自然母親的懷抱中嬉戲，追蝴蝶、捉小魚、聞花香……在學生情濃之時，教師適時引導，比如可以問：大自然美嗎？你的心情如何？你們想到了什么……面對此情此景，孩子們思維也會活躍起來，吐露他們心中的那份真情。

3.小農事，大實踐，寓樂童趣。

（1）體驗農活

不單是城里孩子，現在農村的孩子也對農活不熟悉，連基本的農具都不認得。為此，教師可以鼓勵學生走進農田，嘗試干些農活，從農活中獲取寫作素材。帶領孩子們走進農家，讓老農手把手教學生學習種菜。學生在老農的指導下學習使用各種農具、嘗試種菜，教師在現場指導學生注意觀察，最后讓學生在現場完成習作初稿，不懂的可以再進行詢問。

（2）表演農戲

在學校里，孩子們會經常三五成群湊在一起眉飛色舞地談起農村、社區的見聞。于是，教師可指導學生試著編成短劇本，把它演出來，讓其他學生觀看。在日常的學習過程中，學生已有了演課本劇的基礎，“演農戲”更是貼近學生生活實際。學生們有的演村長、居委會主任，有的演老農，有的演婆婆……表演者有模有樣，觀者也是興趣盎然。這樣既豐富了學生們的寫作材料，又鍛煉了學生多方面的表達能力。

兒童的思維是活躍的，兒童的情感是豐富的，富有情感的靈性是需要激發的。為此，小小的活動便成為豐盈學生童心的沃土，每一次的活動就是一種生命的體驗，是一種情感的積淀。啟動積極的情感思維去習作，為放飛童心做出我們全新的努力與嘗試 。

（作者單位：江蘇省東海縣石梁河鎮第一中心小學）