面向學科核心素養的高中信息技術測評方式探析魏雄鷹

肖廣德等

摘要：學科核心素養研究是新一輪高中課程標準修訂工作中的重點之一，高中信息技術課程標準提出了4個核心素養以及相應的水平層級，并開展了一系列基于學科核心素養的測試和評價工作。該文著重闡述了如何從學科核心素養出發，實施基于核心素養分級水平的測評方式，提出了具有一定指導意義的試題命制和評分標準方法，并簡要分析了基于學科核心素養的測評將對學科教學、學生學習、教材編寫等所產生的一系列變革和影響。

關鍵詞：信息技術；核心素養；測評

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2014年教育部啟動了普通高中課程標準的修訂工作，本次修訂的一個重要變化是提出了各學科的核心素養，并將每個核心素養分成3—5級水平，每一級水平都有相應的層級界定。2015年底，教育部啟動了基于學科核心素養各水平層級的測評研究，并于2016年初步完成了測評工作。筆者參與了高中信息技術學科測評的部分研究工作，對于如何從學科核心素養角度出發，實施基于核心素養分級水平的測評方式進行了初步探討。

一、開展核心素養測評的意義

基于核心素養的測評，不同于傳統意義上以知識和技能為目標的測試。信息技術核心素養是學生在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力，是學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的。因此，基于核心素養的測評，實際上是試圖測試學生在信息技術方面的綜合能力與表現，而不是僅僅評估學生知識技能水平。無論在國內還是國外，信息技術學科這方面的探索都還是一項空白。本次測評，主要在以下幾方面進行了初步嘗試。

（一）探索指向學科核心素養的測試方法

基于學科核心素養的測試，研究的是如何測試出學生的信息技術核心素養水平，而不是針對傳統意義上的學科內容開展測評。如何根據信息技術核心素養水平及其表述開發出評估框架；如何用紙筆形式測試出學生的信息技術核心素養；如何確定測試時間與試卷容量等一系列問題，都需要在實踐中不斷探索與研究。

（二）探索指向核心素養水平層級的命題方式

面向核心素養的命題，不同于傳統的考試命題方式。傳統的考試命題，一般都有教材、考試大綱（或標準）等依據，都有明確的知識技能要求，命題者只要根據考點出題即可。而基于核心素養的命題，沒有教材、沒有考綱、更沒有知識技能點，命題者只能依據核心素養的描述和各水平層級的界定來出題，又沒有經驗可以參考，難度非常大。

（三）探索基于核心素養測試的評分標準制定策略

面向核心素養的測試，一般都采用主觀題或半客觀性試題，沒有標準答案，試題的開放性比較大，要根據學生的答題情況來判定學生的素養水平。評分標準制定得越合理，對結果的判定就準確，因此評分標準的制定就顯得尤為重要。

二、明確測評依據

面向核心素養的測評，沒有配套教材與考試大綱作為測評依據，主要考慮以下三方面的因素。

（一）信息技術學科核心素養及其水平界定作為主要基礎

核心素養的提出是為了滿足21世紀快速變化的社會需要，是信息時代、知識社會和全球化時代下對基礎教育育人目標的再思考。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。它關注個體解決真實的專業領域和現實生活問題時所需的關鍵能力或必備品格。核心素養強調個體學會學習的意識和能力，面對不良結構問題時創造性運用知識的能力和批判性思維，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力。它不是簡單的學科知識與技能，而是學科或跨學科知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合。

（二）信息技術課程標準作為測試內容劃分依據

核心素養是個體在學習和教育過程中形成或培養起來的內在品質，比較難以直接觀測，需要通過學生在應對復雜現實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現加以推斷。核心素養的形成、培養和評價無法而且也不可能完全脫離學科內容。個體只有具備系統的、結構化的學科知識和技能，才能深刻理解特定任務情境，明確問題，形成假設、解決問題。

課程標準規定了我國普通高中學生在信息技術課程學習中的共同基礎，各模塊內容是界定測試知識內容劃分的主要依據。

（三）高中信息技術學業質量標準作為命題質量指標的參考

高中信息技術學業質量標準是學生學習的綜合表現，也是核心素養的具體體現，學業質量各等級標準是依據各模塊學業要求、參考核心素養各水平層級綜合考量后制定的，是測試命題時的一個重要依據，也是確定各試題測試指標的衡量標準之一。

三、確定測試框架的關鍵維度

面向核心素養的測試，是一項前所未有的探索工作，尤其是信息技術學科，國際上還沒有現成的經驗可以參照。要提高測試的科學性、準確性，必須先制定一個合理而可行的測試方案。基于核心素養測試的命題維度不同于通常意義上的考試命題，以難度、區分度等常規測量指標作為命題指標，而是從情境、知識、核心素養等幾方面來進行設計。

（一）情境維度

測試學生的核心素養水平，主要通過評估學生在面對真實情境、解決實際問題的過程中，所表現出來的思維方式、所采用的方法技能來展開，因此，合理的情境設計是保證測試準確性的重要方面。高中信息技術核心素養測評的情境維度可分為個人、公共、學科與人文四類，其中個人又可分為生活類和學習類，如表1所示。

（二）知識維度

基于核心素養的測試，雖然沒有具體的知識點與技能點要求，但問題解決還是需要一定的知識和技能基礎，命題時，各試題必定會涉及到具體的模塊學習內容。因此，確定一定的知識是十分必要的。高中信息技術有4個學科大概念：數據、計算、信息系統、信息社會，在此基礎上，根據高中信息技術課程標準中各模塊內容標準和相關的教學要求，就可以相對明確核心素養測試的知識分類框架，如表2所示。

（三）核心素養維度

面向核心素養的測試，每個試題都會與具體的核心素養相結合，而對核心素養水平的界定，則是依據各素養水平層級的劃分。高中信息技術有4個核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，每個素養都分成三個水平層級。因此，在試題質量指標中，核心素養是重點關注的對象，所有試題的命制都要圍繞核心素養的各級水平展開。

四、確定命題原則和思路

一個規范的、具有較高信度和效度的測試，試題質量是關鍵。核心素養測試雖然是一個前所未有的工作，但對于命題的基本要求與傳統的考試命題還是一致的。信息技術學科進入我國高中課堂以后，多數省市都實施了信息技術學業水平考試，甚至將信息技術列入了高考，在命題方面積累了大量的可供借鑒的經驗。結合高中信息技術大規?？荚嚸}經歷，核心素養測試命題的基本原則和思路可以從以下幾方面來考慮。

（一）開放性試題應注意學科性

為了揭示和收集學生核心素養在問題解決中的表現，一般都采用開放性試題，而開放性試題命制時，最容易出現的問題是命題方向的把握。有些問題站在不同的學科角度，可能會有不同的思考方向，特別是一些跨學科的綜合性問題，如果試題方向不明確，考生答題時，或者無從下手，或者天馬行空。因此，開放性試題的命題要求與普通試題一樣，應該有一個比較明確的測試目標。即使情境是復雜的，命題方向卻是明確的，與學科是緊密結合的。

（二）試題測試目標盡量單一

基于核心素養的測試，一般情況下，一個試題基于一個情境，在同一個情境下可以設置多個問題，為了使測試結果更準確，多個問題一般共同指向一個核心素養水平的測試。但也有部分情境，在解決問題時會涉及到多個素養，此時該試題就可以測試多個素養水平。如一個有關“家庭寬帶網使用”的試題，就可能涉及信息意識、計算思維、信息社會責任三個核心素養的測試，如表3所示。

（三）試題的情境設計應豐富多樣

情境是問題的出發點和歸宿，信息技術學科最大的特色在于應用性。在命題時，情境設定應基本符合高中學生的生活經驗，來源于實際，又有一定的現實性和趣味性，要照顧到不同地區、不同學校、不同性別的學生，如表4所示，是本次測試中部分試題的情境。

（四）試題設問需兼顧核心素養評測和學生答題的引導

試題的問題一般都清晰、直接，雖然題目情境都比較開放，但在設問時要聚焦到信息技術本身的相關知識中，對學生的答題既有一定的指向性引導，也有一定的區分度。即使有些試題雖然看似與書本知識無關，但學生答題只要有相關信息技術知識的基礎都能回答，從而真正體現核心素養測評的導向性。

（五）試題的評分標準設計要兼顧科學性和可行性

基于核心素養的試題多數以開放題為主，如何對學生的答題進行科學、合理的評價，是一個難度較大的問題。評分標準的制定，不僅需要命題者具備極高的專業水準，還要有豐富的教學經驗，能較為準確地預測不同素養的學生的答題情況，同時，還要兼顧閱卷的準確性和可行性。在設計評分標準時，一般可以采用分類、分層評分法，即根據學生可能的答題情況，先分成體現不同水平的類別，再將每一類賦予不同的分值，最后根據各類得分情況，對學生的素養水平進行判定。

如有一個關于移動APP的試題，在設計評分標準時，將預設答案分成三類（如下頁圖所示）。

雖然學生的回答會很開放，但基本上可以歸人以上三類，而這三類的區分就是依據核心素養的不同水平層級得到的。再對每一類賦以不同的分值，既保證了評分標準的科學性，也便于閱卷教師評分尺度的把握。

五、思考

高中信息技術面積學科核心素養的測評，是一項具有開創性的嘗試，PISA測試中雖然已有針對問題解決能力的測試，但不屬于信息技術學科范疇的，而是基于學生信息技術應用能力的測評。從筆者參與的高中信息技術核心素養測試命題、預測試、閱卷等情況來看，基于核心素養的測評對學生是一種全新的體驗，受到了學生的肯定，而對于教師則是一個新的挑戰，這種測試方式會促使教師自身重新審視課堂和教學。

（一）面向核心素養的測試形式比較適合于學業質量測評

面向核心素養的測試形式，試題注重學生能力與思維的考核，對于知識與技能和依賴性較小，對于教材版本的依賴性也比較小，因此這種形式的考核對于一些區域性的學業質量監測、學生素質測評等具有比較大的借鑒意義。學業質量監測或學生素質測評類的考試更側重于學生學業水平的衡量，關注學生運用所學的知識和技能解決問題的能力，從學生的答題過程來判斷學生知識和技能的掌握程度，從學生作答的嚴密性、完整性來判斷問題解決能力的高低，而這與面向核心素養測試的要求是一致的。

（二）學生的知識與技能水平是形成素養的基礎

雖然測試核心素養的試題多數沒有明確的知識與技能要求，但學生要較好地回答問題，需要有一定的知識與技能基礎。對于素養的測試，不能完全脫離學生的知識基礎，對學生的知識與技能的學習要求甚至會更高。測試核心素養試題的題干閱讀量一般比較大，需要學生具備一定的閱讀能力和理解能力，一些與生活實際結合比較緊密的試題，還需要學生具備相關的生活經歷，對于學生的綜合素養要求比較高。因此，學生在學習過程中，就不能僅僅只會做題解題，更需要將所學知識融會貫通、舉一反三，要有意識地關注和運用所學知識解決日常生活中的實際問題，并且還要有所拓展和創新。

（三）面向核心素養測評的命題比常規命題的要求更高

面向核心素養測試的命題非常注重情境的創設，每個試題都是基于一個真實的、或者具有實際意義的情境，對于命題的要求很高。命題教師不僅要有深厚的學科功底，還要有較寬的知識面、較廣的學術視野，甚至要有一定的生活閱歷。試題在命制時，不僅要考慮科學性、公平性、適切性，還要考慮學生的理解力、書寫習慣等方面的因素。本次測試命題時，先面向全國定向征集了248道試題，經過命題專家的篩選，只有27個試題被初步選用。命題工作的難度比較大，命題組全體成員也是邊學習邊研究，逐漸積累經驗，在反復的打磨、修改、完善的過程中完成了命題任務。

（四）面向核心素養的測評方式對教學提出了更高的要求

面向核心素養的測評，由于專注于測試學生的素養和能力，而非知識的堆砌與技能的熟練，很多傳統的教學方式是很難幫助學生達到較高素養的。當這種測試逐漸推廣的時候，學校校長與教師必然會自覺反思自己的教學，使其朝更有利于培養學生核心素養的方向發展，這就對教學提出了更高的要求。素養的形成和提升不是一朝一夕的功夫，需要學生在日常學習和生活中，逐漸養成的。這就要求教師在教學過程中，不能僅僅只關注知識和技能目標的落實，更要關注隱藏在知識和技能背后的能力要求，在學生熟練掌握基本知識和基本技能的基礎上，不斷培養學生運用所學知識解決真實情境下各種問題的意識和能力。

學科核心素養是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀而形成的綜合性的、內在的品質或能力，在解決復雜問題過程中更能體現學生的核心素養水平。如何在教學中落實學科核心素養培養，在評價中科學合理地測出學生的核心素養水平，是擺在全體信息技術教師和研究人員面前的一個新課題，還需要不斷地探索和研究。