校企合作模式下的高校創新創業人才培養研究

李超穎 楊建民 宋清萍 王萍 王振華

摘 要：2020年我國要健全高校創新創業教育體系。文章從分析創新創業教育的理論基準和目前高校培養現狀，提出以創新創業教育為主的校企合作培養模式。

關鍵詞：創新創業；教育；校企合作

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0009-02

Abstract： In 2020， our country will perfect the innovation and entrepreneurship education system in the college. Based on the theory of innovation and entrepreneurship education， and the status of training in colleges， this article puts forward a training mode of university-enterprise cooperation， centered on innovative and entrepreneurship education.

Keywords： innovation； entrepreneurship； university-enterprise cooperation

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出：“各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態”“加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。意見明確的9個重點任務中，僅靠高校自身完成，既不符合現實情況，也不符合邏輯關系，需要企業參與。

一、創新創業教育的理論基準

創新創業教育是創新創業人才培養的核心，只有將創新創業教育的概念剖析明白，才能有的放矢，談論如何進行創新創業人才的培養。東北師范大學的學者用多篇文章不同角度論證了此概念。在光明日報2013年3月14日第011版，張澍軍論述了“作為理念和模式的創新創業教育”，總結起來為：創新創業教育以培養創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向[1]。王占仁分別在2012年3月、2015年5月、8月發表文章闡述“廣譜式”創新創業教育，通過與相關概念釋義對比，推論處廣譜式創新創業教育體系建設的全覆蓋、分層次和差異化三個基點：面向全體學生開展，目的是提高創新意識、創業精神與實踐能力；對有意向創業的個體化培養，提高實戰技能；“嵌入”專業教育中[2]。創新創業教育的四個層面的體系架構：“通識型”創新創業啟蒙教育；與相關專業結合的“嵌入型”教育，“專業型”創業管理教育；“職業型”創新創業“繼續教育”[3]。創新創業教育中亟待破解的問題是：無法與專業教育有機結合；把創新創業教育當成“老板、企業家速成班”；在施行中有“創辦企業論”“第二課堂論”“多數陪榜論”等內涵窄化現象[4]。并在2016年3月展望了創新創業教育學科化的發展取向[5]。

二、創新創業教育的現狀

既然創新創業教育有學科化的特征，不是狹隘的培養創業者的教育，在經濟新常態的發展前提下，大力推廣創新創業教育有歷史的必然性。筆者了解到，目前普通高校的創新創業教育主要由三部分組成：創新創業課，授課教師大多為高校內部、沒有專業經驗和實戰經驗的老師；創新創業大賽，參賽作品能落地轉化為市場化成果的極少；大學生創新創業項目或者其他科技類研發大賽，基本上為創新創業大賽材料的前期支撐。

創新創業教育起源于發達國家的商學院，并向其他類型高校擴散，而我國在02年選擇9所試點高校作為創業教育的理論認識和實踐探索之初，就是以全體學生為教育對象，集中在創業教育與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、創業教育與專業教育相配合。與創新創業教育概念中的，以創業為導向的，大范圍的創新、創業意識的培養，有契合的方面，但沒有從中心鞏固。因此，既然創新創業教育符合時代的要求，符合當今經濟發展態勢的規律，那么，創新創業教育就需要高校打開心扉，積極的尋找在當今經濟發展中脫穎而出的優秀企業，將他們的創新創業精神、意識、知識納入到人才培養中來，企業也肩負著人才培養、推動社會發展的社會責任，尤其在“一帶一路”政策利好的形勢下，企業在創新創業人才培養中，占據重要地位。

三、校企合作模式現狀及存在問題

眾創空間[6]從啟發創新創業者的創意開始，覆蓋研發、商業模式、路演、融資、注冊、孵化等創新創業全過程，但它局限于特定的行業或產業，對于類似化工、機械等傳統行業，機會較少。合肥工業大學校通過企合作充分吸納社會優質導師資源和科研資源，與企業科研單位實行資源共享優勢互補，建設校外實習基地加強與知名的大中型生物技術企業的聯系[7]。在學科建設、項目開發及科研轉發方面，都有重大成果，但沒有明確以創新創業人才培養為主的量化標準。江西科技學院通過PRAMS模式“訂單班”教育、“精品卓越實驗班”、實踐培養的企業化三種方式探索創新創業人才培養模式，在精品卓越班已有四十多名學生成功申請了各類實用新型專利。學校成立了江西科技學院科技園，并使之建成學生微型企業的孵化基地，目前園區已有三十余家企業入駐，帶動了全校近百名學生的自主創業活動[8]。

綜上，關于校企合作，我們要思考：1.創新創業教育的評價標準是什么。創業者的平均年齡33-40周歲，畢業五年以上的學生創業意愿更強烈的基礎上，評價的年限又應如何界定。2.在高校內，“雙師型”教師，是創新創業教育的急缺人才，鼓勵有條件的教師承擔起系統化創新創業人才培養的任務。3.對于傳統型、支柱性行業，在“快餐式”企業發展勢頭下，創新創業人才培養，相對市場滯后更嚴重，傳統培養方式的人才不靈活，交叉式、多學科式人才少。

四、構建以創新創業教育為主的校企合作新模式

文章從全程化創新創業教育的實施過程來闡述校企合作的培養模式，重點強調企業在模式中扮演的角色。校企合作在提高就業方面的方式一般為“3+1”或者“2.5+1.5”，對于創新創業教育，以大學為起點開始培養，校企合作的模式要全程化。

第一階段： “廣譜型”創新創業啟蒙教育。

面向對象為大一新生，培養目標是激發學生創業意識，培養創新精神和創業能力。高校在新生入學期的精神關注力最強，可塑性最強。因此行業領軍企業家，在入學期間做創新創業感性啟蒙，從求學到創業的路程現身說法，更有吸引力。為新生分析當前的經濟發展態勢，引導學生關注時事和國家經濟政策，分析本專業國際、國內發展前沿、跨學科發展趨向。以典型報告會的方式與新生專業教育相結合，真正明確未來發展的方向，激發創新熱情，引導創業意識。

在開設創新創業課程時，企業要將合適的教學章節納入自己的培養計劃中，轉變傳統型的授課方式，采用討論式、小組式、實戰式等模式，將創新創業課程“玩起來”，激發學生對課程內容的興趣，引導感興趣的學生挖掘課外相關經驗和知識。做理論性的創新創業啟蒙教育。

第二階段： “嵌入型”創新創業整合教育。

面向對象為全體學生，培養目標是培養學生在本專業領域的創新本領和創業意識。目前，創新創業教育脫離專業教育是普遍存在的問題，原因就是沒有“雙師型”師資，因此有專業背景的企業人才，要跟隨日常教學計劃的節奏，適時地授課，理論聯系實際。引導學生加入科技社團，健全科技社團的師資，鼓勵社團建在企業中，校內項目與企業研發相結合。企業團體設立公益基金，支持有創新、創業想法的學生科技轉化。此時的創新創業教育重點仍在創新，但可以個性化教學，以學生為中心，將具備創業素質的學生納入到第三階段的培養中。

第三階段： “專業型”創新創業管理教育。

面向對象為真正有創業意向的學生。培養目標為掌握創辦和管理中小企業的知識和技能，提高實戰技能。本階段為成果顯現階段，企業協助高校配備的專業師資隊伍，開設系統的專業課程，有條件的企業團體允許優秀的學生參與到小微企業的創辦中來。

第四階段：創新創業繼續教育。

面向對象為已經畢業的選擇創業的大學畢業生，目標是對初期創業者的支持和援助。此時，鼓勵高校和有條件的企業進行項目幫扶，促進科技成果的轉化。

以上各個階段不必拘泥于年級的限制，可根據區域經濟發展生態環境，酌情調整培養的起點和時長。

文章在宏觀上闡述了校企合作對創新創業教育的促進作用，并引入了全程化校企合作的模式構架，創新創業教育終歸提高的是一個民族的整體氣質和商業素養，高校開放辦學、企業社會責任感的承擔，都將是適應經濟新常態的要求，也是我國未來人才培養的方向。

參考文獻

[1]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創新創業教育[N].光明日報，2013-3-14（11）.

[2]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的本體論研究[J].高校輔導員，2015（4）.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）.

[4]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012（3）.

[5]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育研究，2016（3）.

[6]王占仁.眾創空間在高校創新創業教育中的作用研究[J].創業就業教育，2016（3）.

[7]江力，曹樹青，等.工科院校生物技術專業大學生創新創業能力的培養[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2014，8（1）.

[8]黃文敏，李先啟.基于校企合作的民辦高校創新創業教育模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（9）.