高職《數字視頻后期制作》課程的項目教學研究與實踐

摘要：《數字視頻后期制作》課程是高職院校影視相關專業的一口重要課程，承擔著影視后期制作行業人才培養的重要責任，課程的規劃與設計直接影響著影視后期制作人員的制作水平。但是，隨著高科技、新媒體、新教學和影視媒體的數字化，高職《數字視頻后期制作》課程在教學過程中問題凸顯。結合當前社會對影視后期人才培養目標的需求及高職學生的基本特征，針對《數字視頻后期制作》課程內容規劃要求，提出了以項目為載體，工作任務為導向的項目教學模式。

關鍵詞：高職《數字視頻后期制作》課程項目教學研究實踐

《數字視頻后期制作》課程是高職院校影視媒體相關專業的一口專業課。它是影視基礎、非線性編輯等理論指導下整合了影視剪輯、影視特效和合成等各方面的技術，藝術性和技術性高度融合的課程，因為它是影視后期制作的一個必須的工序，所以數字視頻后期制作這口課程直接決定著影視后期制作人員的培訓質量。然而往往大部分學化學完本課程，只會軟件的操作和剪輯，根本無法滿足項目的整體要求，更無法滿足社會企業的需求。追其原因就是因為學生課堂上學到的知識比較膚淺，與社會企業脫節。針對此情況，大部分高職院校對《數字視頻后期制作》課程都進行了教學相應改革，滿足社會的需求。

項目教學是以職業能力培養為目標，教師應具備更高的綜合水平和專業水平。首先，要具備充足的專業理論知識和實際崗位操作能力；其次，教師既要掌捏教學的一般規律，也要掌握實際工作流程和熟練相關操作，及時了解和掌握企業單位的新要求和新技術。老師也應該有相關的管理經驗，這樣可以更好的管理課堂，了解學生思想動態，組織學生完成不同的項目活動。所以項目教學的實施需要教師既是教師，又是“工程師”，教師的素質好壞直接決定了項目教學效果的成敗，因此，高職院校職業教育要以高素質教師隊伍為基礎。

一、項目教學的可行性分析

1.1課程目標適合于項目教學

《數字視頻后期制作》課程是一口學生比較感興趣的課程，其重點培養目標是：為社會現代化經濟發展培養高素質、高技能實用型人才。要求具備計算機應用技術、圖形圖像處理技術、音視頻制作技術、視頻剪輯等技能型人才。《數字視頻后期制作》課程主要培養從事影視剪輯與制作的相關人才，社會工作對象包括：各級電視臺、影視傳播公司、廣宵文化公司、婚慶公司等，就業面范圍比較廣。所培養的人才的所從事的主要工作是：視頻剪輯與制作、影視特效與制作、影視片頭與制作、影視包裝等。在培養過程中，除了學生技能的培養，也要注重學生創新意識的培養，因為目前人們對影視的視覺美要求越來越高。

1.2 課程內容適合于項目教學

隨著人們審美觀、屏幕美的不斷提高，人們對影視制作人員也提出了更高的要求。《數字視頻后期制作》課程培養的主要就是影視后期制作人員。本課程主要講解內容為是視頻采集、視頻剪輯、視頻特效、字幕設計與制作、音視頻合成等。為了更好的提高影視作品的觀賞度，很多影視創作者將影視特效制作融入到了電影后期制作中。傳統的教學模式在這方面有一定的欠缺，不能滿足影視后期制作人員的需求。通過課程內容分析，我們發現，本課程更注重實踐能力的培養，同時更注重創新意識和綜合素質的培養。

1.3 學生自身持點適合項目教學

學生個性差異明顯。伴隨著高職院校的不斷擴招，高職院校的生源質量良莽不齊，學生的成績普遍偏低，而且成績間的差距很大，大部分學生是帶著能拿個畢業證的必態來的，學習興趣很低，動力不足，缺乏應有的學習自信必，沒有明確的學習目標。

學生自控能力較差，動機不強。大部分高職院校的學生來上學，沒有明確的目標，自律性比較差，學生翅課現象在高職院校普遍存在，要想讓學生真正的融入課堂，更好的學習，必須有一種行之有效的教學方法。

1.4 符合髙職教育未來的發展需要

隨著高等職業教育的不斷發展，高職院校課程建設和課程改革取得了一定的成效，但還不夠完善和成熟。高職教育需要一個逐步漸進的過程，如何培養出社會需求的高技能型、高素質的綜合性人才，這是我們離職學校未來需要面向的問題。傳統的教學模式無法滿足社會高技能實用型人才培養的標準。可以看出，未來教育培養目標是學生除了學習成績提高外，還需要在學習技能、學習方式、溝通能力等多方面的提高，而項目教學正好符合其要求。

經過一個學期的項目教學研究與實踐，證明項目教學法確實發揮了傳統教學法所不具備的優勢，真正把主體地位交還給了學生，讓學生在“學”中“做”，“做”中學，學生在項目教學過程中綜合素質得到了很大的提高。在對項目教學進行理論研究的基礎上，通過在高職院校《數字視頻后期制作》課程中施行項目教學的實踐，得出下結論：

1.激發了學生濃厚的學習興趣

項目教學學生為中也，注重學生綜合素質和技能的培養，符合現階段我國的高職院校未來人才培養目標的需求。學生在項目的制作過程中，占主導地位，通過項目的設計和實施，讓學生在學校的學習中感受到在職業崗位中的真實環境，體驗工作任務帶來的樂趣，享受完成任務帶來的自豪感和成就感，從而激發了學生濃厚的學習興趣。

2.項目教學改善了學生的學習態度

項目教學倡導以學生為中也，以項目為主線，以教師為指引。教學活動始終圍繞項目、學生開展。在項目教學未開展之前，通過訪談和調查發現大部分學生學習主要是為了應付考試，所以堂的講授更多的是注重理論知識的學習。老師課堂上講，學生課堂上學，老師讓實訓，學生就實訓，課堂反饋效果不太良好。項目教學則是以學為主體，課堂上分配給學生的間更多，學生參加教學的機會更多，學生思考問題的時間也相應的增加。學生在學習過程中，遇到問題，解決問題可以多種途徑。通過項目實踐，學生在自主學習、協作探究中發現了學習的樂趣，從而學生的學習動機得到了提高，激發了學生去學習的項目，從而學生的學習能力得到了提高。

3.項目教學評價體系多樣化

傳統的教學大部分評價以生最終的期末成績或期末作品來評級學生的學習情況。這種評價方式存在著很大的弊端，同時不能夠體現學生學習過程性。而項目教學的評價內容多樣化，主要包括過程性評價和最終性評價。這種評價方式既能夠評價學生的項目制作過程，又能夠對最終作品進行評價。同時還加入了學生自評和小組互評，這樣能夠激勵更多的學生參與到項目的制作。

4.項目教學提升學生的思維創新意識和團隊協作能力

項目教學主要是在教師的引導下，學生分析項目、制定計劃、制作項目。在項目的過程中，學生通過發現問題、分析問題、解決問題。學生解決問題的主要途徑是自己解決或借助團隊討論。隨著項目的深入，學生在發現中學習、學習中發現，不斷積累了學習經驗，提升了學生的創新意識。由于是分組協作的形式完成任務，學生的團隊意識也得到了提升。

5.目的教學方法提商了教師的專業技能

通過項目教學，學生的各方面能力得到了提高，同時，教師的專業技能在也得到了很大的提升。首先表現在，教師為了給學生上好課，除了備課外，教師還要到企業學習相關的企業經驗，以便使項目教學達到最優化，在此過程中，教師的綜合業務水平達到了提高。

作者簡介：

劉環宇（1978.3-）男，漢族 ，黑龍江省大慶市人，講師，教研室主任，主講課程為設計基礎、廣告策劃與創意、藝術概論等。

（大慶職業學院計算機應用工程系 黑龍江省大慶市 163255）