探討小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

藍(lán)英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的有效互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。但是，由于師生之間的關(guān)系不對(duì)等，教師缺乏互動(dòng)意識(shí)等原因，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)比較少，互動(dòng)缺乏有效性，阻礙著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并就增強(qiáng)有效互動(dòng)的方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生關(guān)系；有效互動(dòng)

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生接收知識(shí)的主要場(chǎng)所，師生之間在課堂上的互動(dòng)是不可避免的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，師生之間的互動(dòng)方式比較單一，教師常常把握不準(zhǔn)互動(dòng)的有效性，因此教師要在小學(xué)語文的教學(xué)中注意提升師生互動(dòng)的有效性。

一、問題分析

（1）師生互動(dòng)不具創(chuàng)新性

小學(xué)語文課本中的許多內(nèi)容，其實(shí)都不適合通過師生互動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，而有的語文教師會(huì)為了互動(dòng)而互動(dòng)。但是，在互動(dòng)的過程中，教師將自己放在主導(dǎo)位置，讓學(xué)生感覺教師所說的內(nèi)容沒有自由討論的余地，所以學(xué)生不會(huì)積極的與教師互動(dòng)。而在互動(dòng)的過程中，基本都是以提問-回答的方式進(jìn)行的，互動(dòng)方式缺乏創(chuàng)新性。由于不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，所以大部分學(xué)生的參與積極性都會(huì)受到打擊。比如，在人教版《小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)》最新版“找春天”的教學(xué)中，教師提出問題：小草、野花、嫩芽、溪水分別代表春天的什么？然后，教師會(huì)在全班學(xué)生中選擇一兩名學(xué)生回答自己的問題，學(xué)生的回答是被動(dòng)的，師生之間的互動(dòng)也很形式化，難以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

在大部分小學(xué)語文教師的眼中，自己的任務(wù)就要將課本中的語文知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是要盡可能多的掌握文化知識(shí)，為其后續(xù)的初中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，會(huì)盡可能多的為學(xué)生灌輸語文知識(shí)，而很少與學(xué)生互動(dòng)。比如，在人教版《小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)》最新版“黃河是怎樣變化的”的教學(xué)中，教師不僅在短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)課文進(jìn)行分析，還補(bǔ)充了很多與黃河有關(guān)的知識(shí)。整堂課中都是教師在滔滔不絕的講解，而學(xué)生一味的聽教師講解，師生之間基本沒有互動(dòng)。盡管學(xué)生在課堂上聽到的知識(shí)很多，但真正吸收的卻很少，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也沒有被激發(fā)出來。

二、策略分析

（1）多媒體環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間互動(dòng)的有效性會(huì)受師生關(guān)系的影響，良好的師生關(guān)系有利于增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，從而營(yíng)造出輕松和諧的教學(xué)氛圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可利用多媒體的圖片、視頻展示功能，提升學(xué)生對(duì)課文思想情感的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。并且，多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)工具，還能將學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并通過不同的方式增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。比如，在人教版《小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)》最新版“最后一分鐘”的教學(xué)中，教師就可利用多媒體展示作為購物天堂、美食天地的香港，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己印象中的香港是怎樣的。教師可與學(xué)生共同交流香港的歷史變遷，再就“最后一分鐘”具體指的哪一分鐘進(jìn)行探討，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。通過多媒體創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，可有效的縮短師生之間的距離，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性。

（2）通過游戲加強(qiáng)師生互動(dòng)

游戲是小學(xué)生都比較喜歡的活動(dòng)方式，也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。由于小學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)于一些比較深?yuàn)W的語文知識(shí)很難理解到位，如果教師能夠?qū)⒄Z文知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中，與學(xué)生共同完成游戲，不僅能夠促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，還能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在利用游戲與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，對(duì)游戲規(guī)則和內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以確保有效能夠順利有效的開展。比如，在人教版《小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)》最新版“格局特色的民居”的教學(xué)中，教師就可將不同民族的民居制作成圖片，然后教師每展示一張圖片就讓學(xué)生猜測(cè)其代表哪個(gè)民族的民居，并要求學(xué)生說出判斷的依據(jù)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)不同民族的民居有形象的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生掌握每種民居的特色，避免與其他民族的民居造成混淆。并且，這種“你問我猜”的方式，還能將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，有利于提高師生互動(dòng)的有效性。

（3）加強(qiáng)語言方面的互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的語言互動(dòng)，教師要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，以活躍學(xué)生的思維。需要注意的是，教師所提出的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，要能夠?qū)W(xué)生的精力集中起來去思考問題，從而能夠在師生互動(dòng)的過程中提高學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提升。比如，在人教版《小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)》最新版“媽媽的賬單”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題：小彼得的賬單和媽媽的賬單分別可以說明什么問題？為什么媽媽的賬單上全部都是0？然后，教師讓學(xué)生全方位的思考這兩個(gè)問題，并通過積極舉手的方式，選擇幾名學(xué)生將自己的答案分享給其他同學(xué)。在學(xué)生分享完后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思考方式等，并對(duì)小彼得的做法和媽媽的做法分別進(jìn)行討論，可以有效增強(qiáng)師生之間的語言互動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，最后教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言來點(diǎn)明文章主旨。所以，學(xué)生在聽完教師的分析后，再對(duì)比自己的答案，就會(huì)知道自己在理解課文時(shí)是否存在不足之處，該如何去糾正自己的問題。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中通過不同的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并注意提升互動(dòng)的有效性。通過多媒體、游戲、語言等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，可將學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學(xué)）