高中英語課堂教學(xué)方法與實(shí)踐

摘要：為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文從分層次教學(xué)、“單元一體化、螺旋式”探究教學(xué)和“多樣性激趣”等方面，總結(jié)出幾條可行的教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的具體途徑。

主題詞：因材施教 探究 興趣

作者簡介：黃敏榮，出生年1977.7，女，福建省福州市閩清縣，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語課堂有效性教學(xué)

古人云：工欲善其事，必先利其器。故凡事都要講究其方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。上好課是每一位教師的天職。然而，臺上十分鐘，臺下十年功。要想使課堂45分鐘發(fā)揮其最大的效率，就需要讓教學(xué)課堂更符合認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的需要：同時還應(yīng)使課堂教學(xué)更具有整體性、系統(tǒng)性及實(shí)用性，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找出一個簡便、科學(xué)、適合校情的教學(xué)法。下面我分三個方面來談?wù)勗谟⒄Z課堂中的一些具體教學(xué)方法與實(shí)踐。

一、 在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次教學(xué)、因材施教方法。

教師在授課過程中，不可避免存在學(xué)生的差異現(xiàn)象。如有的學(xué)生智商較高，一學(xué)就會：有的學(xué)生天生遲鈍，屢教不“解”。有的學(xué)生興趣廣泛；有的學(xué)生只專其一……在這樣一個班級里，要使每個學(xué)生都有收益、長進(jìn)，就要了解、研究每個學(xué)生，然后因材施教、“對癥下藥”。[1]

對于一所普通高中學(xué)校來說，學(xué)生兩極分化更為嚴(yán)重?？鬃釉唬褐腥艘陨?，可以語上也。中人以下，不可以語上也。這種優(yōu)、差生在同一個班的現(xiàn)象，如果教師教學(xué)不得法，勢必會造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。長此以往，很容易產(chǎn)生優(yōu)生對英語課不感興趣，差生厭惡上英語課的后果。根據(jù)“面向全體、因人而異、因材施教、分類指導(dǎo)” 的原則，在課堂教學(xué)中必須嘗試采用分層教學(xué)、因材施教的方法。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，具體做法可分為：

（1） 教師先摸清班上學(xué)生的情況，把學(xué)生大體分為優(yōu)、中、差三等，指導(dǎo)并鼓勵他們采用幫教活動，即一個優(yōu)生幫助兩個中差生，兩個中差生幫助一個差生。為便于課堂上的幫教活動進(jìn)行，在座位安排上，前、后兩桌的四個同學(xué)為一小組，優(yōu)、中生一桌，中、差生一桌，依次排開。為各種互助、競賽等各活動提供方便。

（2） 在課堂教學(xué)中教師講授要盡量做到簡明易懂，讓每位學(xué)生都聽的明白。教師在課堂提問、語言操練、布置課堂練習(xí)的過程中，要考慮到學(xué)生掌握知識的程度有所不同，因此，教師在操練的題型上要分層處理。不僅在難、易度和數(shù)量上要有所不同。在能力培養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。一般的問題面向中、差生，難度較大的問題則請優(yōu)生回答。這不僅有利于教學(xué)的正常進(jìn)行，更關(guān)鍵的是，這使每個學(xué)生都充滿了成就感。

（3） 為了使每個層次的學(xué)生都能掌握好當(dāng)堂的課程，達(dá)到最佳水平，可通過小組檢查、討論、小結(jié)等活動來進(jìn)行。例如：讓各小組中的優(yōu)生做小老師，出題目考其他同學(xué)，檢查知識的掌握情況，及時向老師提出疑問，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并對課堂做出小結(jié)，發(fā)揮小組的互助合作精神。

二、 在教材的處理上，根據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，采取“單元一體化、螺旋式”探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

“單元一體化、螺旋式”探究教學(xué)即以單元為單位，靈活處理語言材料，突破課與課的局限，采用單詞、語法、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相對集中的教學(xué)思路，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從一個基點(diǎn)多元化外延，開發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。[2] 在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究課與課之間的聯(lián)系，強(qiáng)化整體意識，實(shí)現(xiàn)單元語篇、語境的一體化。教師可以把每個單元按單詞、語法、課文教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用四個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1） 單元集中識詞

集中識詞就是以單元作為單位，用一課時既集中識詞，又集中識句，詞為句服務(wù)，句又鞏固詞。單元集中識詞的前提是每個新詞都必須放在句子中教學(xué)。但如何使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)背誦且能靈活運(yùn)用詞匯一直是我們頭疼的問題。我們可以根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展和心理特點(diǎn)，去適當(dāng)增加些有助于學(xué)生研究、探索的富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生感到內(nèi)容新鮮并積極參與到創(chuàng)新當(dāng)中去。如在教學(xué)詞匯witness的不同詞性及不同含義的用法時，呈現(xiàn)：The witness who witnessed the incident gave witness to the police and promised to be a witness.學(xué)生在觀察后歸納witness的用法，并鼓勵學(xué)生仿造這種句子，創(chuàng)造出更多豐富的語句。

（2） 語法教學(xué)

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這個理念我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多年，因此教師采取的教學(xué)形式的創(chuàng)新性就顯得尤為重要了。我覺得新課改背景下提出的發(fā)現(xiàn)—?dú)w納法是一種很值得嘗試的方法。即讓學(xué)生先接觸一定數(shù)量的含有某一語法規(guī)則的語言材料，并模仿和套用一些句式，進(jìn)行大量操練，形成了一個初步的印象，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)和使用規(guī)則，讓學(xué)生感悟，然后對其歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握語法。比如在學(xué)習(xí)定語從句時，教師可以在Warming-up中通過一個競猜環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的興趣。教師可以描述大家熟悉的人、事物、地點(diǎn)及節(jié)日，讓學(xué)生聽和猜：

a. He was the person who is the tallest in our class.

b. She is a leader who / that takes charge of our class.

c. She is the best known star whom / that you like.

d. It is a thing that / which can fly in the sky.

e. It is a book which / that can tell people the meaning of new words.

然后在游戲中讓學(xué)生歸納定語從句的用法，通過表格的形式總結(jié)其規(guī)律。最后再通過一些Practice 加以鞏固。

（3） 單元語言材料教學(xué)

高一必修2Unit2的閱讀課是講述奧運(yùn)會的歷史，我把學(xué)生分成八個小組，其中四個小組負(fù)責(zé)搜集古奧運(yùn)的材料，另外四個小組負(fù)責(zé)搜集現(xiàn)代奧運(yùn)會的材料。再把各個小組成員分成不同角色，讓一個學(xué)生扮演記者，組內(nèi)其他學(xué)生充當(dāng)被采訪對象。幫助學(xué)生勾勒出奧運(yùn)會的兩條清晰脈絡(luò)，即古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會。經(jīng)過以上活動，學(xué)生對課文有了整體的感知，教師再要求學(xué)生分段快速閱讀課文。用簡要詞語概括各段的主要思想內(nèi)容，教師邊聽邊板書記錄，用簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。最后學(xué)生精讀全文，做小組競賽回答練習(xí)。教師精講語言點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。

（4）重點(diǎn)呈現(xiàn)，綜合實(shí)踐

“從做中學(xué)”在正常的英語教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動課。如，前面提到的以奧運(yùn)會為中心話題的單元，我在上完這個單元后，設(shè)計(jì)了一個任務(wù)型教學(xué)活動，讓學(xué)生出一期以“奧運(yùn)會的歷史、現(xiàn)狀與未來”英文報(bào)紙，要求學(xué)生必須運(yùn)用本單元所學(xué)的全部重點(diǎn)詞匯和一般將來時的被動語態(tài)。步驟一：以小組為單位，收集資料，比如：古代奧運(yùn)專題、現(xiàn)代奧運(yùn)專題和奧運(yùn)會的新發(fā)展等。步驟二：將收集的資料進(jìn)行整理，交流信息，相互啟發(fā)。步驟三：分工進(jìn)行寫作，再互相修改。步驟四：討論并最終定稿。步驟五：在全班展示、開展交流，組織評比、小結(jié)。讓學(xué)生以單元的主要知識為主線，重點(diǎn)再現(xiàn)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、和整合實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的加強(qiáng)。

三、課堂上學(xué)會運(yùn)用英語情境教學(xué)，采取“多樣性激趣”教學(xué)法

興趣是靈感的基礎(chǔ)，是成功的一半。興趣能轉(zhuǎn)化為情感，轉(zhuǎn)化為意志，成就動機(jī)往往也是由興趣所引發(fā)的。總之，興趣能產(chǎn)生巨大的力量。對于枯燥無味的語言教學(xué)。教師在課堂中更應(yīng)該通過多渠道的“激趣”法來注入生機(jī)。[3]事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時，就會予以高度的注意，積極思考，樂此不疲，絲毫也不覺得是一種負(fù)擔(dān)，不覺得苦。

運(yùn)用生動的媒體創(chuàng)設(shè)情境， 如VCD，電腦等的聲、形、動畫等效果有利于教學(xué)活動的展開與深入。此外還可用學(xué)生感興趣的話題，比如我在上必修2Unit5 Music時用學(xué)生追捧的明星來引入不同音樂類型，立即就拉近了我們的距離。在人教版必修4Unit3 A Taste of Humor 中通過動畫，視頻剪輯等手段讓學(xué)生了解幽默的定義。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該體現(xiàn)尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制。比如課堂上競答比賽，小組間的比賽等等，競賽法打破傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的成規(guī)。通過競賽刺激學(xué)生大腦的活動，造成頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的快速記憶。同時還可以造成課堂的熱烈氣氛。

此外教師風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)、表演法、猜謎法、順口溜教學(xué)法、英語歌教學(xué)法等都可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課堂上察言觀色，隨機(jī)應(yīng)變，不斷更新教學(xué)方法，穩(wěn)住學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)情緒，把課堂教學(xué)推向高潮。

總之，教師應(yīng)以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，提高他們學(xué)習(xí)英語的自覺性。各種教學(xué)方法都不是孤立存在的，也不是一成不變的。在課堂教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法都是交錯使用，穿插進(jìn)行的，教師應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展，不斷摸索改進(jìn)教學(xué)方法，來迎合學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

【1】湛蓊才.《課堂教學(xué)藝術(shù)》【M】湖南師范大學(xué)出版社，2014.181.

【2】林耀茂，《初中英語〈單元一體化〉教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》【J】福建中學(xué)教學(xué)，2001，（161）：64.

【3】翁莉.《求知的使者——興趣》【M】晨光出版社，2008.7

（作者單位：漳浦三中）