別讓留守兒童成為“問題兒童”

周龍俊

所謂農村“留守兒童”，是指那些因父母雙方或單方外出務工，將孩子交由長輩或親戚撫養管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊群體，由此而產生的一系列問題已引起社會的廣泛關注。

我所任教的學校中有三分之一的學生是留守兒童，他們在缺少親情的情況下，有的孤獨自卑，有的任性放任，大部分都讓老師很頭痛。

比如留守兒童羅濤（化名），總是不寫家庭作業，我批評他，他卻一臉無所謂，一個月下來，我和他談過不下五六次，可他依然我行我素。他的口袋里總是有一定的錢，一天內幾乎花完，第二天又問爺爺奶奶要。我和他講道理，他振振有詞：“我爸爸媽媽出去打工賺錢，不就是為了讓我用得舒服點嗎？”

再比如另一個留守兒童朱藝（化名），聽他奶奶說，他在家是想干什么就干什么，不停地向爺爺奶奶提出各種要求，如果他們不同意，阻止他，他輕則哭鬧、賭氣噘嘴、不說話；重則摔東西、不吃飯，還以不去上學相“威脅”—“反正爸爸媽媽不管我了，你們也不要管我”。

那么，究竟是什么原因導致留守兒童變得讓人擔憂呢？

1家長百般滿足導致孩子任性散漫我曾經作過一個調查，我們學校留守兒童監護類型主要有四種：父親或母親單親監護、隔代監護、親戚監護、同輩監護。其中以單親監護為主，占所有監護人的75%左右；其次是隔代監護，約占24%。

比如我班的羅濤，其父母在外地打工，難得回家一次。父母很愧疚，于是對孩子采取“物質和放任”的方式進行補償。致使孩子花錢大手大腳，任性散漫。父母不在家的日子，孩子的生活主要靠爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶年事已高，也很寵愛這個孫子，使得孩子的脾氣特別倔，事事以自我為中心。我作過統計，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例很高，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，在外打工的家長既管不過來，又舍不得管，留守孩子幾乎生活在無約束的狀態下，這無形中助長了其任性散漫心理的發展。

2粗暴管教或過度嚴厲造成孩子逆反

很多家長長年在外打工，回來先過問孩子的學習情況和在家、在校表現。一旦聽說孩子表現不盡如人意，只是粗暴地進行“棍棒”教育。他們對孩子的過失根本無暇追究原因，錯誤地認為“不打不成材”，使孩子逐漸產生對立情緒，形成“家長不在得解放”的心理；還有的單親監護的監護人對孩子要求過于苛刻，孩子難以達到，便產生逆反心理和抵抗行為。

3家校聯系欠缺以至問題深化

外出打工的父母，因為忙于操勞生計，只能滿足留守兒童的生活需要，根本無暇顧及其他。很多監護人把孩子出現問題的責任全部歸咎于學校教育不力。有的家長甚至這樣認為，我把孩子送到學校，老師理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任理應由學校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童的監護人很少和學校聯系，甚至從不和老師聯系。好多次，當我電話聯系留守兒童的家長，向他們反映孩子在校的表現時，他們總是說：“老師，我的孩子就交給你了，你對他嚴一點，犯錯誤你打就是了，沒有關系的。我自己很忙，沒時間管的。”正是家校聯系的欠缺，導致了學生存在的問題越來越多。

分析了留守兒童偏差行為背后的原因，我決定從自身做起，力所能及地給這些留守兒童們一些幫助。于是，就有了下面幾點心得：

1用心和孩子溝通

留守兒童的逆反心理，其根源在于缺乏關愛。我們要關注他們的成長，做到孩子有錯誤時糾正、孤寂時撫慰、進步時鼓勵，讓他們以更積極和更健全的心態去對待生活和學習。

我班有個留守兒童熊盼（化名），老是招惹別人，甚至打人，怎么批評都沒有用，和家長聯系也成效不大。經過仔細觀察，我慢慢發現，他其實很孤單，沒有什么朋友。下課了，別的同學相約在操場玩鬧，他只能一個人干坐著。這時候，他就會趁別人玩得高興的時候打別人一拳，引得別人去追他，在被別人追趕的時候，我看到他臉上露出少有的笑容。通過了解，我知道熊盼的父母在他很小的時候就離異了，爸爸長年在外打工，家里只有年邁的奶奶照顧他。因此我分析，熊盼喜歡煩人、打人不是因為真的調皮，而是因為自卑、孤單，這樣做的目的就是引起老師、同學的注意。私下里，我多次和他談心，引導他克服自卑心理，鼓勵他多和其他同學交往、多參加集體活動。同時也號召班里其他同學幫助他，下課多與他交談、玩耍。后來，感受到集體溫暖的他，漸漸地改正了自己的缺點，不再打人，逐步學會約束自己的行為。

2對留守兒童的家長多報喜，少報憂

當學生有了進步，我會及時把好消息告訴家長，不是等有問題了或者問題嚴重了才聯系家長，讓家長不再害怕接到我的電話；開學初召開家長座談會，家長在教育孩子過程中，有什么問題，大家一起討論解決，在溝通中，家長逐漸樹立了正確的教育觀；只要聽說孩子的父母回來，我就抓住時機，及時進行家訪……

自從第一次打電話給羅濤的父母，換來的只是羅濤遭到毒打后，我開始反思自己和家長的溝通方式。每個家長都希望自己的孩子有出息，老師都打電話來告狀了，那還了得，當時肯定會氣急攻心，采取暴力方式。認識到這個問題后，我抓住一切機會表揚羅濤，終于有一天，他完成了家庭作業，我在班里大大地表揚了他，并馬上打電話給他遠在外地打工的父親：“告訴您一個好消息，現在羅濤家庭作業做得很好，看來他進步了！”他父親聽了很高興，表示以后會加強對他家庭作業的監督力度。接下來的一段時間，我又給他父親打了兩次電話，匯報他的進步，又委婉地希望他們能減少給羅濤的零用錢，并讓他們經常打電話和孩子談談心，問問孩子在學校的表現，跟孩子聊聊父母賺錢的不易等等。一段時間后，羅濤的父母竟然主動給我打電話，話語中洋溢著喜悅：“老師，聽孩子爺爺奶奶說，這段時間羅濤一回家就做作業，都不用老人催了，還幫老人做家務呢！連我給他的零用錢都存起來了呢！老師，謝謝您！”

我這樣做就是要建立學校和家庭心理健康教育溝通的最佳渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的融合，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。