基于工作過程系統化的項目教學課程體系的構建研究

王巖 楊玥

摘 要：本文將高職教育中較為成熟的工作過程系統化課程開發方法與國際工程教育模式CDIO相結合，由普通本科高等學校向應用技術類型本科院校轉型，建立本科層次的職業教育，實現技術應用型人才培養目標，針對沈陽工學院計算機科學與技術專業進行試點研究，探討構建基于工作過程系統化的項目教學課程體系，旨在提升人才培養質量，打造具有職業競爭力的高素質計算機技術應用型人才。

關鍵詞：工作過程系統化；CDIO；項目教學；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）07-0068-02

Abstract：This article will be more mature vocational education in the process of systematic curriculum development methods and international engineering education model CDIO combination， from the general undergraduate colleges and universities to the application of technical types of undergraduate colleges transition， the establishment of undergraduate level of vocational education， to achieve the goal of technical application of personnel training， to explore the construction of a project based on the process of systematic project teaching system.The purpose is to enhance the quality of personnel training， to create a professional competitiveness of high-quality computer technology application-oriented talents.

Key Words：work process systematization； CDIO； project teaching； curriculum system

近年，國家提出部署加快發展現代職業教育，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，構建本科職業教育，培養技術應用型人才，就需要以就業為導向，以職業能力培養為主線，根據真實生產、服務的技術和流程構建知識體系和技術技能體系。

目前，職業教育中比較成熟的工作過程系統化課程方法，有效的實現了課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，基于過程構建課程內容，同時，采用CDIO教育理念，將課程的內容貫穿于項目。這樣在掌握知識的同時，按照企業的工作過程實施完整項目，強化學生實踐能力、職業能力、創新創業能力及綜合素質的培養，從而實現高素質技術應用型人才的培養，達到應用技術類型本科職業教育的人才培養目標。

1工作過程系統化的課程改革內容

1.1教學目標

按照工作流程，確立工作過程系統化課程體系的教學目標，不僅培養學生的專業技術應用能力，更加注重學生綜合職業能力的培養。而企業最看重的是綜合職業能力，是指從事專業活動能力以外的能力，它包括學習能力、溝通能力、團結協作能力等方面，因此，需要改革教學目標，遵從企業需求，強化學生綜合職業能力的培養。

1.2課程體系

綜合工作崗位優化專業課程體系，課程體系的開發不是通過學科體系建立的，而是通過企業工作過程組成的。將相關學科知識全面整合建立課程體系，既能體現企業工作流程，又能實現知識的綜合應用學習，使教學目標的實現達到最優化。

1.3教學計劃

以學科為本位的傳統專業教學計劃、以教師為主的傳統課堂教學組織、課時安排固定化等情況，不能適應工作過程系統化課程體系的實施。按照工作流程重新整合專業知識，形成課程體系即為學習領域，教學計劃要素由學習情境、學習任務、教學環境等組成， 教學計劃的制定以工作流程為需要。

1.4教學方法

在工作過程系統化課程體系下，采用何種教學方法才能啟發學生的學習興趣。針對不同的教學內容綜合運用不同教學方法，比如案例教學法、項目教學法、情境模擬法等結合使用，實現最優良的教學效果。

1.5考核方式

根據工作過程系統化課程體系的模式，教學應該注重過程性考核，學生成績基本由幾個分項目的綜合來確定。在學習過程中，記錄每個項目的成績，因此平時的學習和訓練學生非常重視。教師在設計過程性考核過程中，不僅要求嚴密性，還要求考核內容具有創新性和趣味性。

2工作過程系統化課程體系的構建步驟

“工作過程系統化”課程體系的構建，首先通過行業和企業調研，確定學生畢業職業目標，明確專業人才培養目標和規格，從畢業生就業崗位或崗位群的工作任務分析入手；二是行動領域歸納。通過典型工作任務分析，得到所需的理論知識和技能；三是學習領域轉化。依據教育規律、職業成長級認知規律重構行動領域轉換為課程；四是學習情境設計。學習領域的課程需要通過具體的職業情境進行實施。

2.1調研崗位工作過程，進行工作任務分析

典型工作任務確定是工作過程系統化課程體系構建的關鍵。明確計算機科學與技術專業的人才培養目標，即培養從事Java方向軟件系統開發、測試與維護等方面工作的“懂專業、技能強、能合作、善做事”的高素質技術技能應用型人才。通過調研，學生需要掌握Java CS、Java BS、SSH項目的開發技能。

2.2依據典型工作任務，歸納總結行動領域

歸納后的行動領域要涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。歸納行動領域最易于理解的是通過幾個典型工作任務所構成的任務集合來體現，根據職業成長規律及知識能力的層次要求，對典型工作任務進行歸納、論證與排序，得出相應的職業能力。

2.3將職業能力轉換為學習領域知識，構建工作過程系統化課程體系

專業學習領域的確定及排序是工作過程系統化課程體系構的重點。專業學習領域原則上是由職業能力一一對應確定的，考慮認知規律、教學規律和可操作性，對行動領域職業能力進行重組、簡化和序化，得出相應的學習領域知識。

計算機Java（CS項目）軟件工程師為例分析典型工作任務對應職業能力及學習領域如表1所示。

2.4采用項目教學，設置學習情境

學習情境的實施是基于工作過程系統化的行動導向課程的教學設計，由教師根據學校教學計劃，結合學校的教學設施條件、教師專長來制定實施方案。沈陽工學院計算機科學與技術專業，進行了多年的校企合作，擁有豐富的企業資源，特別是來自于企業的真實案例，我們通過精簡、合并，與學生的實際相貼合，整理課程項目，采用項目教學進行授課，設置課程的內容。java程序設計具體學習情境設計如表2所示。

配套考核方式改革，學生的考核原則是：注重學生的操作能力；注重學生的過程學習；注重學生的學習實效，端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。

考核成績計算辦法：過程考核*0.2+技術知識考核*0.8。

按照學習領域所需知識，我們還將課程劃分為課程群，構建群組課程項目及課程體系。針對上述學習領域，針對性的課程設置如圖1所示：

3計算機科學與技術專業完整工作過程系統化的項目教學課程體系

根據上述的步驟，我們針對整個計算機科學與技術專業進行分析，構建了基于工作過程系統化的項目教學課程體系，專業核心課程采用項目教學，每門課程的實施遵循企業工作過程，具體課程項目魚骨圖如圖2所示。

4結語

開發本科工作過程系統化的項目教學課程體系，能夠促進學生綜合職業能力的培養。考慮本科職業教育教學規律及教學條件，注重基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力，強調促進學生的全面發展，適應社會對學生綜合素質要求較高的實際，面向服務于區域經濟發展，促進學生可持續發展的職業能力的提升，突顯實踐性和應用性，體現本科學校職業辦學特色。

參考文獻

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