一路游戲，一路成長

金飛飛

游戲，在孩子的成長和發展中，占據了極其重要的地位。可以說，有孩子的地方，就有游戲的存在。而孩子們之間的交流，就是對游戲內容和游戲體會之間的交換和融合。甚至可以這么說，游戲就是孩子成長和發展不可或缺的必要元素。

而我們幼兒園教學的開展，也需要具備相當程度的游戲性。或者，讓孩子在游戲中得到鍛煉，讓他們在游戲中得到智慧。

自主游戲是幼兒自發自主的活動，這也是幼兒平日里最喜歡的游戲之一。在這類的游戲中，教師不主動參與進去，甚至在整個游戲環節中，教師自始至終都只是扮演觀察者、引導者、支持者、合作者的角色。游戲的過程中，幼兒自發就處于主動和支配的地位，表露在外的也是幼兒天性中最自由的一面。它沒有發展的特定指向，卻凝聚了發展的全部趨勢。

一、學會思考，學會幫助

場景一：今天晨間活動的內容是戶外建構。孩子們自主選擇材料進行搭建活動，子軒小朋友從小房間里拿了一輛小推車（用來運磚塊和木條），這時瑜軒看到了說：“我能不能和你一起運木條呢？”子軒說：“好啊，你就幫我放木條吧！”瑜軒就從架子上取下木條參差不齊地擺放在小推車上。子軒開始拉動小推車，為了防止木板掉下來，瑜軒一邊用手扶在上面的木板上，一邊幫忙推小推車。可是沒想到，還沒有過一段路，車上的木板三三兩兩地掉下來，撿了這根，丟了那根，他們只能把車上的木條先運到目的地，再回頭把掉在路上的木條撿起來。

場景二：有了第一次的失敗這次子軒對瑜軒說：“我想到了一個辦法，我們一起來試試看，這樣木條還會不會掉下來。”瑜軒說：“怎么擺放呢？你先擺，我看看。”子軒就動手從架子上取下木板條，非常整齊的擺放著，橫一排，豎一列。瑜軒看到之后也開始一起擺放起來。他們倆再次把擺放好的木板運到目的地，這次和上次大不一樣了，木板擺放的整整齊齊，而且在路途中并沒有掉下一塊木板，瑜軒笑瞇瞇地說：“這次，我不用扶木條，因為它不會掉下來。”

反思：大班的幼兒已經能夠按照物體的某種特征自創規律進行排序。相同的材料，在不同的人手中卻能想象出不同的排列方法。當然，由于幼兒的成長環境和家庭教育等方面的不同，不同幼兒在同一年齡段的相關能力也存在偏差。在這個案例中，教師只是作為一個觀察者和記錄者。當孩子們遇到困難時，教師隱于背后，設法一定程度上杜絕了幼兒的依賴思想。如此，當他們遇到問題，首先想到的就是相互之間互幫互助，協同配合。并且，當真正遇到問題的時候，孩子們能真正用心思考解決問題的辦法。

兩個孩子通過這個“搬運木條”游戲，最終完美地完成了任務。真正依靠自己的能力，或許孩子們因為各種各樣的原因，彼此思考的能力，以及實際解決困難的能力不同，但他們能夠在實際操作中互幫互助，并幫助其他人理解和巧妙運用自己想出來的辦法，這種程度上的進步，不僅是對能力稍弱的孩子起到了相比較教師說教的教育有更大的作用，即便對實際想出解決辦法的孩子而言，在增強他信心的同時，也更加鞏固了孩子在這方面的知識點。巧妙利用同伴資源，讓幼兒在互助中學習。向同伴學習，既讓孩子習得了解決問題的方法，也有利于幼兒間形成相互接納、合作的同伴關系，從而促進幼兒社會性的發展。

簡單的游戲，讓我們大感欣慰的同時，也體會到平日不曾得出的結論：很多教學方面的知識，不單單是在教學活動中體現，在我們的游戲中同樣無處不在。

二、趣味游戲，玩出自信

彤彤、朵朵、沛軒、雨軒四位小朋友不約而同的選擇了塑料桶和竹竿進行跨跳的游戲。他們各自玩著跨欄，看誰不讓竹竿掉下來。在彤彤的一聲令下，小伙伴們出發了。當沛軒和雨軒到達終點時，彤彤這才發現朵朵還是在起始處。彤彤走到朵朵身邊問：“你怎么不跳呀？你看他們倆早已經到達終點了。”朵朵支支吾吾地說：“我不敢跳，我害怕。”彤彤連忙說：“我帶你跳吧！”說著拉著朵朵的手開始跳躍，可彤彤跳過了第一根竹竿，而朵朵還是沒敢跳。沛軒走到多多跟前說：“你為什么不敢跳，是不是這竹竿太高了？”朵朵點點頭。沛軒又說道：“這樣吧，我和雨軒兩個人拿著竹竿，你來跳，你覺得還是太高就和我們說一聲，我和雨軒來調節。”就這樣朵朵從起初大概20厘米慢慢到40厘米高，雖然她那稚嫩的心靈在顫抖，但是在同伴的鼓勵下，她還是完成了原本在她心目中無法完成的任務。她的身邊傳來了陣陣掌聲，她笑了，也有了勇氣繼續挑戰。

反思：雖然只是簡單的跨跳游戲，但隱于暗處的我們，不僅僅看到孩子們在身體上大肌肉群方面的發展情況，更能夠看到了同伴間的友情和朵朵自信的提高。

由于先天和后天因素的差異，導致同樣年齡的孩子在身體發育方面也存在著一定的差距。或許對彤彤而言很簡單的游戲，對朵朵而言就意味著相當的難度。而在實際學習和生活中，這些方面的差異和不足卻往往被無意間忽略了。

畏懼而怯懦往往是自卑的開始。對幼兒園教育而言，想方設法盡早發覺并糾正這種對成長不利的性格是我們的職責。在今天的游戲中，我發現很多時候教的刻意引導，在實際效果上卻還不如孩子們彼此游戲所取得的效果。朵朵在學習活動方面缺乏自信，我們是早有了解并溝通家長多次進行這方面的引導。但效果卻并不盡如人意。但是今天的活動中，來自同伴的幫助和鼓勵給了她很大的鼓舞。性格內向的朵朵，在同伴的幫助下體會到跨欄游戲由易到難的過程并感受到成功的喜悅，聽著她開朗的笑聲，看著她歡快地參與到小伙伴們之間的游戲中，她真的是慢慢地在變得自信。雖然這僅僅是在這個游戲中的小小轉變，但這也是一個良好的開端。特別是在今后，我們也會對她更加關注，也會多多引用類似的方法，逐漸幫助她建立起自信。

三、溝通協作，點石成金

本月建構活動的主題是《祖國的名勝古跡》。通過自由搭配，圓圓、天一、亞君三位小朋友組建了臨時小組，開始討論起今天所要搭建的東西。一番討論之后，伙伴們達成共識，決定一起搭建一座萬里長城。

簡單地疊高似乎太過于單調，似乎顯不出男孩子的能耐。于是小伙伴們開始交流：“我去過長城，長城上面還有很多的烽火臺吧。”“烽火臺有可以射弓箭的洞吧，有洞就是烽火臺。”“可是怎樣才可以在墻上搭出一個洞呢？ ”小伙伴們似乎并沒有解決這個難題的辦法。一番糾結之后，無奈之下圓圓走過來向我求助：“金老師，怎樣才能在我們的烽火臺上搭出一個洞來呢？”我說：“你們找一找，在我們的生活中，我們身邊是不是經常有洞的存在呢？想一想，回憶一下，你們能不能在我們身邊找出類似的東西，看看是不是可以解決這個問題呢？”孩子們都很聰明，機靈的亞君更是第一時間看到了身邊的獨木橋（木板條）。他頓時領悟到，舉起手大聲說：“我想到了。”

他從旁邊的道具堆里選擇了一根堅固的木板長條擱在兩邊的城墻上，并請同伴一起幫忙固定這塊長木板，終于出現了一個小洞。

反思：《指南》中指出：大班（5——6）歲的幼兒在活動中能用與同伴協商、合作的方式來解決問題。從開始確定本次建構內容，孩子們相互協商選定了最終的目標。達成統一的意見之后，為了完成構建的任務，小伙伴們出謀劃策，共同為完成商定的目標而努力。

在搭建過程中，孩子們需要搭出一個“洞”，但僅憑身邊的材料顯然達不到孩子們所期待的效果。教師并沒有告訴他完整的方案，而是通過適當的引導，引發他們的思考，讓孩子們結合平時的觀察和實踐，繼而去尋找能夠幫助他們的知識點。正如這次實踐活動中，通過教師點石成金般簡單的提醒，使孩子們展開了他們平日里所積累的經驗和知識。最終，亞君通過回憶平時所見所聞，再觀察身邊獨木橋（長木板）的結構，迅速地在心中構思了一個簡單的模型，最終，只是添加了一根長長的木板，就巧妙地完成了“洞”的構筑，最終達到了孩子們所期待的結果。

分享與交流是教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間相互了解的有效手段。有別于傳統教師在臺上講課，臺下孩子們心不在焉地被動接受知識。只是這種知識傳遞的方式，效率相比較寓教于樂的游戲，顯然更適合幼兒園階段的孩子們。尤其是在自主游戲中。

設計、實施、結論和交流。更多地親身體驗，更多地實際操作。在他們遇見問題，遇到困難，在教師的引導下，他們會首先主動地開動腦筋，翻轉內心深處積存的知識，并將這些知識靈活運用。

教師做好適當的引導。讓孩子們在自主游戲中體會到克服困難之后獲得成功的喜悅。相互交流知識點之后一片恍然的大聲高唱。甚至課上面對全班其他幼兒交流成功的經驗。

在孩子們自主游戲的過程中，他們看似“隨心所欲”的活動卻常常隱含著具有深刻教育價值的機會，有時候他們會因為游戲目標的不明確而僅僅而將這類的活動純粹變成了“為玩而玩”。這個時候，老師要做一個有心人，多關注孩子的行為，用一雙敏銳的眼睛去捕捉教育的契機，適當地引導，讓孩子在這樣看似不起眼的游戲中得到進一步的提高和發展，真正發揮戶外自主游戲活動的教育功能，也讓戶外自主游戲真正成為受孩子歡迎的自由學習、自主學習的空間。

（作者單位：大榭開發區中心幼兒園）