新疆少數民族大學生外語教育中的跨文化能力培養探析

張志偉

摘 要：新疆少數民族大學生外語教育中的跨文化能力培養有助于提高新疆高校的外語教學質量，促進多元文化生態環境的構建及民族地區的經濟和社會發展，然而其培養過程中存在不少薄弱環節和問題，如對其重視程度不夠，培養難度大以及師資力量受限等。相應的建議是：把文化教學融入外語課堂教學，培養民族學生的“多元文化意識”以及通過加強師資建設來提高外語教師的跨文化能力。

關鍵詞：新疆；少數民族大學生；外語教育；跨文化能力；培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0043-02

Abstract： The cultivation of intercultural competence of Xinjiang ethnic minority college students contributes to the improvement of foreign language education quality， and facilitates the construction of multi-cultural ecology and the development of economy and society in minority regions. However， some problems still exist in the process， such as insufficient attention， cultivating difficulties， and faculty limitations. Several corresponding suggestions are as follows. Culture education should be integrated into classroom teaching， multi-cultural consciousness should be cultivated and faculty construction should be reinforced to improve the intercultural competence of foreign language teachers.

Keywords： xinjiang； ethnic minority college students； foreign language education； intercultural competence； cultivation

前言

在開展本研究之前，我們首先要對比分析“跨文化交際能力”和“跨文化能力”兩個相似概念，然后要對本研究中“新疆少數民族大學生”這一群體進行界定。

雖然有部分學者認為“跨文化交際能力”和“跨文化能力”二者沒有區別，但大多數從事外語教學研究的學者傾向于對這兩個概念進行區分，如潘亞玲認為跨文化交際能力是跨文化行為能力的一部分，而跨文化能力除了行為能力以外，還應包括文化意識、態度（情感能力）、認知能力等。跨文化能力是一種比跨文化交際能力涵義更廣、意義更豐富、更加綜合的能力[1]。筆者非常認同這一觀點，因為在本研究中我們要探討新疆少數民族學生的“文化意識”，語言和文化態度等，因此在本文中一律使用“跨文化能力”這一概念。本研究中的“新疆少數民族大學生”只涉及“民考民”和“雙語班”。由于這兩類學生所占比例較大，入學前主要在民族聚居區的中小學學習，接受英語教育的時間比“民考漢”和“內高班”要晚的多，且英語底子薄弱或為“零起點”。

一、新疆少數民族大學生跨文化能力培養的意義

對少數民族大學生的跨文化能力培養可以提高少數民族大學生的綜合文化素質，促進新疆的多元語言文化生態的構建。掌握一門外語，可以幫助人們吸收異文化中積極的因素，訓練學習者從新的角度看待母文化，意識到自己身上的文化烙印，并對一些在母文化中理所當然的事情進行重新審視[1]。通過跨文化能力的培養，少數民族大學生對自己的所處的多元文化環境會有更加深刻的認識，對于構建新疆和諧的文化生態環境具有一定的積極影響。隨著國家“一帶一路”戰略的實施，少數民族大學生因為新疆的區位優勢會有更多機會使用外語。外語除了作為外貿“工具”外，還可以增進同其他國家或民族的文化交流，促進本地區經濟和文化的繁榮和發展。

二、新疆少數民族大學生跨文化能力培養的薄弱環節

（一）跨文化能力培養未得到重視

雖然外語學習是一個異文化的習得過程并成為了外語教育者的共識，但跨文化能力的培養常很容易被忽視。主要原因是少數民族大學生外語學習整體起步晚，基礎薄弱，有些學校會有一些課業過關要求，外語教師自然會把教學的重點放在語言基礎知識的教學上，文化知識學習和跨文化能力培養也就無從談起，從而造成事實上的跨文化能力培養忽略。

（二）跨文化能力培養難度大

新疆語言文化生態環境整體復雜多樣。大學同一個班里民族成分多樣，每個民族都有自己的母語和文化，學生個體之間也存在差異。少數民族大學生在英語學習過程中，漢文化和英語所承載的英美文化給少數民族學生帶來的文化沖擊必然雙倍于漢族學生，這種文化沖擊會影響少數民族學生對少數民族文化、漢文化和英美文化的認同和掌握程度[2]。另外，許多來自于偏遠地區特別是南疆的少數民族大學生，他們在宗教氛圍濃厚的封閉社會環境中長大，對本民族文化有著異常深厚的感情，在高等院校這個以漢文化為主導的環境中學習外語面臨的文化沖突會比較強烈，需要時間和外語教師的引導來適應。

（三）師資建設滯后

外語教師有機會去國外進修是培養和提高自身跨文化能力的最佳途徑。由于目前全國高校的外語教師數量龐大，加上資金限制等原因，國家能夠給外語教師提供的出國機會并不是很多，事實上大部分外語教師可能一生都難有機會去親自體驗目的語國家的文化。另外，由于歷史原因，少數民族高層次外語人才的數量不足，給民族學生教授外語課的大部分仍為漢族教師，但由于漢族教師缺乏三語或多語的跨文化交流體驗，教學效果不如少數民族外語教師。

三、對新疆少數民族學生跨文化能力培養的幾點建議

（一）將文化教學融入外語課堂教學

由于大部分少數民族學生并非外語專業，沒有必要和外語專業那樣對學生專門開設“跨文化交際”類課程，對他們的跨文化能力培養可以融入到外語課堂教學中去。外語教師可以選擇與學生日常生活密切相關的主題，以“潤物細無聲”的方式培養民族學生的跨文化能力。如在在詞匯知識講解中可以穿插文化對比的內容，以講解“bread”一詞為例，可以讓民族學生談一談新疆的傳統食品“馕”，并比較一下二者的差異，如配料、制作過程、口感以及他們在日常生活和飲食文化中的地位等。事實上，涉及到日常生活的這類話題很容易激發學生的熱情和學習興趣。除了課堂文化知識講解外，教師還可以組織學生觀看有關文化方面影視作品，然后組織專題討論。通過課堂教學中的文化融入及不同文化間的對比，學生既增長了文化知識，又以對本民族文化進行反思，從而加深了對本民族文化的理解。

（二）培養民族學生的“多元文化意識”

培養民族學生的“多元文化意識”有利于使他們開闊視野，更容易理解不同文化間的差異。新疆各民族宗教信仰的不同，文化傳統的不同，教育上所受的影響不同，使教育的文化背景呈現多元狀態[3]。培養民族學生“多元文化意識”要做到以下幾點。首先要要培養民族學生積極開放的文化態度。一個文化態度開放的民族，對異文化具有很強的包容性，善于學習和吸收其它文化中的有益成分來改進自己的本民族文化。其次要培養學生的主流文化意識。即對新疆地區占優勢地位的漢文化的意識。然后還要培養“異文化意識”。外語教師應該教育學生抱著寬容的態度對待異域文化，學會汲取不同文化的精髓，塑造開放的民族心態[4]。

（三）提高英語教師自身的跨文化能力

出國進修是提升外語教師跨文化能力的最佳方式。近些年國家已經加大了外語教師出國進修的力度，出臺了一些新舉措。新疆各高校外語教師受益最大的莫過于由教育部留學基金委資助的西部地區人才培養專項計劃——高校骨干英語教師出國進修子項目（阿伯丁項目），該項目已經實施了近五年時間，新疆已有數十位高校英語教師通過此項目出國進修。盡管如此，仍然無法滿足大多數外語教師的出國需求，因此，教育部門應該盡可能為英語教師提供國內進修的機會。外語教師也可以通過利用比較容易獲取的資源來加強自身文化修養，如有關目的語國家文化的書籍，雜志和電影等，通過互聯網可以非常輕松地獲取到目的語國家的音視頻材料或文字資料等。

四、結束語

語言知識的學習和語言技能的培養是跨文化能力培養的基礎，外語學習者只有在掌握了語言這一“工具”的基礎上，才能提高跨文化能力，真正掌握用外語進行跨文化交流的精髓。培養少數民族大學生跨文化能力是外語學習的高層次需求，也是是外語教育的重要目標。高校外語教師應該加強自身文化修養，積極引導民族學生學好外語、培養他們的“多元文化意識”，增強他們的跨文化能力。

參考文獻

[1]潘亞玲.跨文化能力內涵與培養——以高校外語專業大學生為例[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2016.

[2]楊玉.文化生態學視角下邊疆民族地區大學英語文化教學研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011，S2：96-99.

[3]文俊華.新疆少數民族學生英語學習調查與研究[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2016.

[4]托婭，夏志蘭.少數民族研究生的多元文化意識及多元文化教育探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，05：38-41.