依托傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

關(guān)冰

摘要：對(duì)民族身份的淡忘，國(guó)家感情的缺失，中國(guó)文化 的陌生， 這些成人社會(huì)的現(xiàn)狀使我們認(rèn)識(shí)到傳承中 國(guó)悠久的文明史和流傳千年的民間文化是何其重 要。本文首先分析了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，然后分析了 利用傳統(tǒng)節(jié)日促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的具體途徑：討論節(jié)日精神內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動(dòng)環(huán)境；充分利用家庭、社區(qū)資源；展示中國(guó)日常生活場(chǎng)景的圖畫書。

關(guān)鍵字：傳統(tǒng)節(jié)日；幼兒；身心；健康；

節(jié)日的魅力在于文化，節(jié)日的活力在于體驗(yàn)。在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)要正確處理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，藝術(shù)地處理本土文化與外來(lái)文化的關(guān)系，使傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)始終生機(jī)盎然，成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。

一、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)文化當(dāng)中的組成部分，既是對(duì)文化的傳承，也是珍貴的教育資源，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其思想政治教育功能為新社會(huì)服務(wù)。文章從探究傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵出發(fā)，介紹了傳統(tǒng)節(jié)日文化的物質(zhì)層面和精神層面。研究物質(zhì)層面時(shí)突出其中的飲食文化和祭祀文化，談到其精神層面時(shí)則重點(diǎn)介紹了傳統(tǒng)節(jié)日文化體系的貴和尚美、天人合一、貴人倫在內(nèi)的靈魂精髓。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含的精髓進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出其中的思想政治教育功能，討論敘述傳統(tǒng)節(jié)日可以對(duì)青少年進(jìn)行人倫親情教育、和諧社會(huì)教育和愛國(guó)主義教育依據(jù)理由。我們要利用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，并自覺建立守護(hù)精神家園意識(shí)，不但要將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日做為展示和傳播優(yōu)秀民族精神的文化陣地，也要使之成為弘揚(yáng)和培育民族精神的文化載體，更要成為滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神生活和文化生活的重要渠道。

怎樣才能培養(yǎng)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣？怎樣才能讓幼兒繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓幼兒吸取我國(guó)幾千年的文化精髓呢？幼兒對(duì)世界的感知能力比成人強(qiáng)很多倍，他們感知世界的方法和方式更接近于生命的本源。因而教育者精心挑選出許多適合幼兒閱讀的經(jīng)典性文化讀物，利用經(jīng)典滋潤(rùn)孩子心靈，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感；利用民俗節(jié)日教育讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛親人，學(xué)會(huì)感恩；利用傳統(tǒng)的游戲讓孩子了解父母?jìng)兊某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的協(xié)作精神和進(jìn)取心。

二、利用傳統(tǒng)節(jié)日促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的具體途徑

（1）討論節(jié)日精神內(nèi)涵。對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化精神內(nèi)涵的探討，要集中教師和家長(zhǎng)的智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。幼兒園可以利用現(xiàn)代媒體組建一個(gè)家長(zhǎng)群，讓大家圍繞對(duì)節(jié)日的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以及傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒有何教育影響等方面，在網(wǎng)上各抒己見，最后將大家達(dá)成的共識(shí)反饋給幼兒教師，以供幼兒園參考；而作為傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)主導(dǎo)者的幼兒教師，則要至少提前一個(gè)月進(jìn)行準(zhǔn)備工作，主要借助教研活動(dòng)、專題會(huì)議的形式展開全面的討論和分析，對(duì)節(jié)日的精神內(nèi)涵要有深入理解和把握，才能更好地開展節(jié)日活動(dòng)，這樣幼兒對(duì)節(jié)日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵的感受才會(huì)更加真實(shí)而深刻。

（2）創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動(dòng)環(huán)境。諸多研究表明，環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響，而對(duì)在幼兒園里接受教育的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的環(huán)境則對(duì)其有不可估量的影響，因?yàn)椤坝變簳?huì)在特定的行為環(huán)境中表現(xiàn)出特定的行為”。在物質(zhì)環(huán)境布置方面，環(huán)境整個(gè)色調(diào)的選擇要與節(jié)日氛圍相吻合；實(shí)物的布置擺設(shè)要體現(xiàn)節(jié)日的特點(diǎn)，起到烘托節(jié)日氛圍的作用，這樣有助于幼兒對(duì)節(jié)日有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在精神環(huán)境營(yíng)造方面，教師和家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止，調(diào)整好心態(tài)，積極投入到節(jié)日中去，用自己的熱情感染幼兒，用自己的行動(dòng)感化幼兒。

（3）充分利用家庭、社區(qū)資源。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”同時(shí)，由于很多傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)需要家長(zhǎng)和社區(qū)的參與支持，因此，幼兒教師要充分利用家庭和社區(qū)資源開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。

首先，要充分利用家庭資源。可以直接邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，也可以通過(guò)讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中當(dāng)演員、當(dāng)教練、當(dāng)講解員、當(dāng)評(píng)委等方式直接參與活動(dòng)，還可以讓家長(zhǎng)為傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中的物質(zhì)準(zhǔn)備提供支持。如在元宵節(jié)主題活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)一些做元宵比較好的家長(zhǎng)為大家講解做元宵的技巧，然后組織家長(zhǎng)一起參加做元宵、吃元宵的親子活動(dòng)，讓幼兒親手體驗(yàn)做元宵的樂趣，使其在分享中感受到元宵節(jié)的快樂。

其次，要充分利用社區(qū)資源。陳鶴琴先生指出，大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒園要充分利用社區(qū)資源，或是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)開展實(shí)踐活動(dòng)，或是將社區(qū)資源融入幼兒活動(dòng)，讓幼兒感受節(jié)日里人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧。如重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)幼兒到敬老院去慰問老人，為老人表演節(jié)目，讓幼兒在奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)感受重陽(yáng)節(jié)的文化內(nèi)涵。

（4）展示中國(guó)日常生活場(chǎng)景的圖畫書。生活即教育，孩子的成長(zhǎng)就是從生活開始的。以中國(guó)日常生活場(chǎng)景為主體的圖畫故事，呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景、節(jié)日習(xí)俗和熟悉的親人，給孩子們留下了無(wú)限的溫暖、甜蜜與快樂。這些都將成為他們成年后的熱情、信心和力量的源泉。這一類作品，創(chuàng)作者往往濃縮并融會(huì)了自己對(duì)中國(guó)自然與社會(huì)、歷史與傳統(tǒng)、過(guò)去與未來(lái)的懷念、想象、贊美和期望。《荷花鎮(zhèn)的早市》是中國(guó)本土原創(chuàng)的第一本真正意義的圖畫書，江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情體現(xiàn)了純正的中國(guó)鄉(xiāng)土與中國(guó)文化。故事從紅衣男孩陽(yáng)陽(yáng)第一次回到水鄉(xiāng)老家給奶奶過(guò)生日開始，通過(guò)陽(yáng)陽(yáng)的視角向小讀者們描繪出一派詩(shī)意盎然的水鄉(xiāng)景色和樸素溫暖的水鄉(xiāng)人情：樓上的阿婆打開窗往外張望；樓下已有勤快的主婦晾出的衣服；河岸邊整齊地排著一排青菜；挎著籃子的街坊鄰里迎面遇上聊起了家常；對(duì)岸的阿公在生爐火......“作者不僅擅長(zhǎng)描摹江南早晨煙云彌漫、霧氣蒸騰的飄渺與氤氳，更采用水粉寫意的筆法和畫風(fēng)描繪河邊小鎮(zhèn)那流動(dòng)的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭嘉明.強(qiáng)化幼兒情感教育的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（8）：99.

[2]楊柳.試析繪本對(duì)幼兒情感教育的啟示——以《我的感覺》系列繪本為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，（3）：13-17.

[3]段婷婷.促進(jìn)幼兒情感教育的策略探析——以綏化市為例[J].學(xué)周刊，2015，（4）：212.

[4]馬興，孫葉琴.農(nóng)村“留守幼兒”情感教育缺失及其補(bǔ)償對(duì)策——以安徽省阜南縣為例[J].科教導(dǎo)刊，2013，（3）：163，190.DOI：10.3969/j.issn.1674-6813.2013.03.099.

[5]趙瑞卿.幼兒情感教育的現(xiàn)狀與發(fā)展初探[J].人間，2015，185（26）：54-54，56.

[6]姜冬玲.繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值探析[D].華中師范大學(xué)，2011.DOI：10.7666/d.y2029788.

（作者單位：洪山區(qū)武南幼兒園）