論職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

沈軍+楊鴻+朱德全

摘 要 專業(yè)是職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)校系統(tǒng)對(duì)接的主陣地。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識(shí)到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)?；贑IPP評(píng)價(jià)要素與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)要素的契合性與CIPP評(píng)價(jià)主旨與專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的一致性，以效率和效益為價(jià)值取向，建構(gòu)了基于CIPP評(píng)價(jià)思想的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評(píng)價(jià)模型：背景評(píng)價(jià)主要指向核心目標(biāo)，輸入評(píng)價(jià)主要指向核心資源，過程評(píng)價(jià)主要指向核心課程，成果評(píng)價(jià)主要指向核心發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；專業(yè)建設(shè)；評(píng)價(jià)模型；CIPP評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）34-0019-06

專業(yè)是職業(yè)院校的立學(xué)之本、教學(xué)之主，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基本單位，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)校系統(tǒng)對(duì)接的主陣地。專業(yè)建設(shè)要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以行業(yè)人才需求為主旨，科學(xué)、有效地做好專業(yè)開發(fā)、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識(shí)到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與適切性決定著專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與適切性，更決定著人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、人才培養(yǎng)過程的適切性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。綜觀已有研究，研究者對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度還不夠，尤其缺乏對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型的深入研究。本研究嘗試以效率和效益為價(jià)值取向，基于CIPP評(píng)價(jià)模式思想建構(gòu)適合職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)工作的開展。

一、CIPP評(píng)價(jià)與專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的契合

CIPP評(píng)價(jià)模式由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在1967年提出，是在批判泰勒的行為目標(biāo)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。CIPP由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四種評(píng)價(jià)組成。本研究將CIPP評(píng)價(jià)模式思想運(yùn)用于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)，主要基于CIPP評(píng)價(jià)與專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的內(nèi)在契合性與一致性。

（一）CIPP評(píng)價(jià)要素與專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)要素的契合性

CIPP由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)組成，這四種評(píng)價(jià)為決策的不同方面提供信息。CIPP評(píng)價(jià)將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)貫穿專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的整個(gè)過程與諸多環(huán)節(jié)。

背景評(píng)價(jià)旨在了解相關(guān)環(huán)境，診斷特殊問題，分析并確定需求，鑒別機(jī)會(huì)且制定目標(biāo)等[1]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)要求與應(yīng)用特點(diǎn)，充分了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)（崗位）等對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要影響，關(guān)注人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格和職業(yè)面向，確定專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確專業(yè)建設(shè)存在的問題與障礙，評(píng)判專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切度，評(píng)判人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適切度。

輸入評(píng)價(jià)要收集建設(shè)資源信息，評(píng)價(jià)建設(shè)資源，確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達(dá)到建設(shè)目標(biāo)，確定項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助[2]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)要關(guān)注并評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的各種資源是否給予足夠配備，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)所需的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息、政策等要素是否予以充分配備，進(jìn)而評(píng)判建設(shè)資源的支撐度。

過程評(píng)價(jià)要監(jiān)督、記錄和評(píng)鑒方案進(jìn)展中的活動(dòng)。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)要對(duì)專業(yè)建設(shè)過程作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)體制機(jī)制建設(shè)，特別體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，評(píng)判建設(shè)過程的有效性。

成果評(píng)價(jià)要對(duì)專業(yè)建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評(píng)鑒。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的數(shù)量、質(zhì)量、模式等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

綜上，從評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)重心來看，CIPP評(píng)價(jià)與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)具有高度的契合性。

（二）CIPP評(píng)價(jià)主旨功能與專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的一致性

從評(píng)價(jià)主旨看，CIPP評(píng)價(jià)的目的不在于證明而在于改進(jìn)。其主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的目的并不僅在于檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，更在于明晰專業(yè)建設(shè)存在的問題，明確專業(yè)建設(shè)未來的努力方向，為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等進(jìn)行教育決策提供準(zhǔn)確、實(shí)用、詳細(xì)的信息資料，以更好地為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)進(jìn)行決策指導(dǎo)。

從評(píng)價(jià)功能看，CIPP關(guān)注決策者的需求，提供必要的信息，重視評(píng)價(jià)反饋，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具方向性和價(jià)值性。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用，通過總結(jié)凝練專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特色，診斷專業(yè)建設(shè)的問題和不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)建設(shè)的決策指導(dǎo)與改進(jìn)作用，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策和專業(yè)建設(shè)的整體實(shí)施。因此，CIPP融入到職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)中，可以使人才培養(yǎng)活動(dòng)過程中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及人才目標(biāo)之間尚存的距離等情況變得清晰，使培養(yǎng)活動(dòng)在執(zhí)行過程中能夠據(jù)此作出適時(shí)、適當(dāng)?shù)牟呗?、方式、方法調(diào)整，從而為教育決策與教育教學(xué)提供改進(jìn)性建議。

總體來說，從評(píng)價(jià)主旨與功能看，CIPP評(píng)價(jià)與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)具有較高的一致性。

二、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

基于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，借用CIPP評(píng)價(jià)的理念與思想，立足背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)的核心與關(guān)鍵，本研究提出“兩效四核”評(píng)價(jià)模型。

（一）“兩效”的內(nèi)涵

“兩效”是價(jià)值取向，即效率、效益。價(jià)值取向在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)中具有舉足輕重的地位，既引領(lǐng)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的方向，又引導(dǎo)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方向。對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)而言，效益與效率是重要價(jià)值取向。