如何提高小學數學課堂教學效果

付艷紅

摘要：認識新的課程標準，營造新的課程文化，激發學生學習數學的積極性。在課堂中創設意境、設疑引欲、誘發學生思維。

關鍵詞：激發興趣 創設情境 創新能力

著名教育學家陶行知先生說過：“教育藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”利用多種教學手段創設問題情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛能是數學課堂教學的關鍵。新課程改革的核心環節是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學。如何使學生在一種寬松和諧的課堂教學中得到思維的發展，使課堂教學生動化、情趣化，從而提高課堂教學的質量呢？我在實際教學中的做法是：

一、認識新的課程標準，營造新的課程文化，激發學生學習數學的積極性

《新課程標準》的實施，首要的問題是培養學生強烈的求知欲。新課程注重的是一種課堂文化。課堂教學的實質就是一種合作，即師生合作，教學強調開放性，盡可能創造各種機會，使教者創造性地進行教學。小學生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維發展。新課程的改革，更是要求我們放手，讓他們用不同的感官去接受新的信息，再經過智力的整理加工，而達到掌握知識的目的。低年級的數學更是如此。如：在教學6的認識時，我的課堂是這樣設計的：出示課件：今天是小熊的生日，小動物們來向它祝賀。看，來了幾位客人？（6位）客人來了，要先請它們坐，要搬幾把椅子？（6把）接著要招待客人，要端幾杯茶？（6杯）要吃飯了，每位客人面前放一個盤子，要放幾個盤子？（6個）當學生建立了6的概念后，讓學生從學具袋里拿出你喜歡的東西，它們的個數是6，然后請學生想一想，說一說，在日常生活中，有哪些東西用6表示呢？這樣，從一個具體的例子使學生建立了6的概念，符合《數學新課程標準》的要求，在課堂教學中增強了數學的趣味性，也符合學生的心理特點，通過直觀演示，讓學生在愉快的氛圍中學習。這樣，容易懂，記得牢，學生也樂于接受，提高了學生學習數學的興趣。

二、在課堂中創設意境、設疑引欲、誘發學生思維

《數學課程標準》指出，數學學習的內容應當是現實的、有趣的，要有問題意識。學生在學習活動中遇到問題會產生一種主動質疑、積極探究的心理狀態。課程改革的核心價值之一，就是培養學生的問題意識。

一堂好的數學課，應該是學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。學起于思，思起于疑，創設問題情境，造成懸念，引發學生產生強烈的好奇心，才能把學生的思維集中到課題上來。提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生對教學過程的一種積極參與。傳統的課堂教學，只注重知識的傳授，忽視對學生探究發現能力的培養，造成思維定向單一。而現今的素質教育，尤其在我校實行新課程改革的今天，基礎教育要從小抓起，注重各種能力的培養。在課堂教學中，設計有針對性的問題，讓學生大膽質疑，特別要鼓勵疑中生疑。例如：教學10的組成有哪些？我是這樣設計的：讓學生動手擺小棒，觀察10的組成，問：你發現了什么規律？學生答：有9組，一組特殊——兩個數相同，其他8組的兩個數不同。我又問：其他8組雖然不同，但它們之間有聯系，你發現了嗎？想一想，10的組成，怎樣記更方便呢？通過設疑，引起學生懸念，然后讓學生大膽地說，大膽地議，充分調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛能。學生在教師的設疑中引起了學習的欲望，特別是我對本課進行了創造性的開發，為學生提供了現實的有意義的，富有挑戰性的學習內容——10的組成有什么規律？怎么記方便？學生在這開發的問題情境中通過觀察、討論、推理、交流等活動，真正理解和掌握了數學知識與技能，數學思維與方法，并且獲得了廣泛的數學活動經驗。

三、在課堂教學中通過活動，培養學生的創新能力

《數學課程標準》在實施建議中指出：實施“綜合與實踐”時，教師要放手讓學生參與、啟發和引導學生進入角色，組織好學生之間的合作交流，并照顧到所有的學生。教師不僅要關注結果，更要關注過程，不要急于求成，要鼓勵引導學生充分利用“綜合與實踐”的過程，積累活動經驗、展現思考過程、交流收獲體會、激發創造性潛能。

例如：在教學“11—20”各數認識時，課前讓每個學生準備好10張卡片，20根小棒，兩條皮筋。先讓學生一根一根數出10根，引導學生說出10個“一”，再把10根小棒用皮筋捆成捆，讓學生說出這是1個“十”。引導學生擺11根小棒，表示“11”，是拿出1捆和1根小棒，讓學生討論11左邊的“1”表示什么？右邊的“1”表示什么？11是怎樣組成的？學生通過操作懂得左邊“1”表示1個十，右邊“1”表示1個一，然后用同樣方法學習12、13、14……，擺到20這個數時，右邊的個數出現10個“一”的情況，應該怎么辦呢？學生通過操作很快說出表示2個十。2個十怎么寫？為什么左邊是2，右邊寫0呢？這樣在課堂數學教學中培養了學生創新能力，有目的地引導操作、觀察討論。

四、在課堂教學中遵循新課標提出的“鼓勵算法多樣化”的教學思想，讓學生積極探索，獨立思考

在教學中，教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生多提出問題，體現學生的主體作用。并且充分體現了“以學生為中心”的教學模式，體現了學生的主體地位。學生是聰明的，要提高課堂教學質量，就要最大限度地使學生的思維活躍起來，在課堂中創設民主和諧的學習環境，鼓勵學生大膽猜想，追求過程，講求算理，提倡算法多樣化，要靈活運用所學知識，發展創新能力，充分滿足學生需求，使學生主體性和能動性不斷提升，充分體現新課改“以人為本”的教育理念。

總之，提高小學數學課堂教學，是擺在我們面前的一個課題。我們要在教學中考慮應該如何結合教學對象、教學內容、教學條件及教師的自身素質，對課堂教學進行研究、探索、創造，傾盡所有精力，以學生為主體，設計教學過程，使學生在主動、有趣的情境中和豐富多彩的活動中體驗、理解數學，感受數學的魅力和學習數學的樂趣。從而有效地提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張延軍.試論如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2016，（26）.

[2]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014，（14）.

（作者單位：山東省蘭陵縣金嶺鎮中心小學）