聲樂教師如何在教學中促進少兒的全面發展

郭志敏

摘 要： 隨著現代素質教育和精神文明的發展，少兒綜合素質受到了人們的廣泛關注。在眾多教學形式中，聲樂教學是少兒綜合能力提升的基礎課程之一，同時也是少兒教學中的重要組成部分。因此作為少兒聲樂教師，如何在教學中促進少兒的全面發展成為了工作重點。

關鍵詞：聲樂 教學 少兒 全面發展

中圖分類號：J6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0233-01

聲樂作為一門多元素學科，融合了物理學、心理學、生物學等，其有利于少兒綜合能力的提升。在學習聲樂時，少兒通過發聲技巧的學習，不僅使演唱本領得到培養，還可以促進其神經系統以及大腦的發育，可見聲樂教學的重要性。

一、注重心理調節能力的培養

在實際教學中發現，多數少兒在教室歌唱時狀態比較好，但在舞臺上歌唱時，卻因緊張等因素影響導致歌唱水平降低。究其原因，出現類似問題的主要原因包括：一方面，少兒學習聲樂時間比較短，演唱基礎差，或少有舞臺表現機會。對于此類問題，教師可以適當降低歌唱難度，要求少兒加強練習，努力提升演唱水平。在教學中，教師應通過模擬舞臺的方式讓少兒進行舞臺練習，促使少兒在舞臺上展示出與平時相同的歌唱水平。另一方面，部分少兒在舞臺展示時，表現為過度自信，忽視情感抒發，而是炫耀唱功，使得演唱缺少情感和內涵，未形成美感。盡管以上兩種原因存在根本差異，但都是因少兒不正確的心理和心態造成的，為了避免類似事件出現，教師應重視少兒藝術觀和心理調節能力的培養，使其在歌唱中付出個人情感，發揮真實水平。

二、培養基本審美意識、思維方式

聲樂發聲表現心理思維，體現了聲樂發聲本質的規則，即用思維演唱。聲樂演唱主要通過音色來體現，是演唱者利用正確思維進行演唱而出現的結果，即以正確用力、身體間協調的狀態來演唱，這就要求引導少兒用身體感受、用心理培養演唱結果，使無形的過程向有形轉化。

在聲樂教學中常發生錯誤，如在學習唱法時，少兒課上練聲與課后練聲有差距。為防止出現類似錯誤，聲樂教師不能僅以生理方式進行教學，應逐漸培養少兒的鑒別與賞識能力。首先教師應明確指出錯誤出現造成的危害，并找經驗豐富的教師示范演唱，聽取其建議。其次讓具備正確唱歌能力的少兒示范演唱，并對其進行客觀評價，或通過錄音的方式讓少兒對自己的演唱進行判斷和評價，是否與教師要求一致，并分析存在的差距。再次，教師應讓少兒盡量多閱讀與音樂美學、音樂心理學相關的書籍，以提升其鑒賞能力。最后，教師應為少兒選擇知名演唱家的錄音，讓少兒聽并學習，使少兒聽覺能力得到提升。

三、創設開放式的教學環境

少兒普遍具有較強的模仿能力，對于很多事情都可以通過模仿學習。在聲樂教學中，教師可以利用學生這一天性，通過聽進行模仿教學，為少兒創造開放式的聽覺氛圍。例如：視聽音響、網絡等，以激發少兒的學習熱情，提升學習興趣，使其鑒賞能力得到培養。日常生活為少兒聲樂教育提供了豐富的資源，教師可以讓少兒在生活中感受聲樂藝術，這對少兒而言具有一定的現實意義。例如：充分利用少兒想象力，讓少兒通過肢體表現雨、風等自然現象。在開放式的教學環境中，不僅可以提升少兒的聲樂水平，還可以使少兒創造性思維得到培養。例如：在《誰唱歌》教學中，教師可先繪出與歌曲內容相關的圖片，如小鴨、小雞、喜鵲等，再讓學生們模仿它們的聲音和動作，學會歌曲之后讓少兒們頭戴繪著各個小動物的頭飾，分角色進行演唱，由教師提問，對應的學生需要一邊唱歌、一邊表演，如此一來，學生學習聲樂的積極性得到提升，同時利于調節課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習，使其主觀能動性得到充分發揮。

四、靈活運用小組課教學模式

少兒學習聲樂的基礎水平各不相同，但起點都比較低，教師應以小組課的形式處理少兒學習聲樂中存在的共性問題，小組課教學作為補充模式，穿插在其他教學模式中，小組課教學通常是短時間教學，以演唱水平和嗓音條件為依據對少兒進行分組，再對組內少兒進行針對性教學，達到共同提高的效果。小組內的發聲練習通常選擇小篇幅且音質適中的曲目，易于少兒掌握，幫助其建立自信心。小組課教學模式運用的重點在于揚長避短，及時發現少兒歌唱中存在的問題，并有針對性地解決。另外，小組課教學重視學生與學生、學生與教師之間的互動和交流，倡導共同進步、團結協作。

結語

從音樂藝術培養層面分析，聲樂教學對少兒的素質養成非常重要。以往的聲樂教育形式已經無法滿足現階段的教學需求，可以從注重心理調節能力的培養、培養基本審美意識、思維方式、創設開放式的教學環境、靈活運用小組課教學模式等方面著手，不斷提升教學效率，促進少兒聲樂教學的發展。

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