實施目標教學貴在分層次教學

摘 要： 隨著辦學思想、體制改革等方面的教育創新，整合教育資源，與時俱進地推進分層次教學就尤為重要。本文針對學生現狀，借助分層次教學的基本理論和分層次教學的實踐進行研究，在吸取前輩研究的基礎上，分析現有分層次教學的特點，結合本人多年的教學和管理經驗，提出按培養目標分流，結合學生個性差異和成績差異，將學生分為A、B、C三個層次，實行按相應的層次分成小組的教學模式。希望在此基礎上能完善學生分層次教學的理論體系，為今后更好地開展分層次教學提供有益的理論和實踐參考。

關鍵詞：目標 教學 分層次

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0219-01

實施目標教學所設計的教學目標，不僅要面向全體學生，既重視學生的特長發展，而且又要滿足學生的個性發展，在教學中按學生的差異實施分層次的目標教學，就顯得尤為重要。其具體做法如下：

一、精心組織分層次教學，提高學生的學習能力

分層次教學是根據學生的個性差異，智力差異，心理差異，設計不同的教學目標、教學內容、教學要求而實施因材施教，使不同層次的學生，掌握不同的知識，使每個學生在不同的起點上，達到相同的終點，在各自不同的基礎上都有所提高。最終使教師教得輕松，學生學得輕松，避免像吃飯一樣，差生吃不了，優生吃不飽的現象。

首先，對學生分層。根據學生的學習基礎、能力、特長、興趣愛好，一般分為A B C三層，在按相應的層次分成小組，給每個小組起一個激勵上進的名字，比如“先鋒組”、“沖鋒組”、“奮進組”。不同的科目可采用不同的方法分層，如有的學生在數學上分到A組，在語文上不一定分到A組。這樣就避免對學生產生優劣的差異，消除A組優生的傲氣，樹立C組學困生的學習信心。

其次，是教學目標分層。按不同的教學目標來完成不同的學習任務而因材施教，達到預期教學目的。A組的學生在教學要求上不斷拓寬知識面，強化對深層知識的理解，著重培養運用綜合知識分析問題和解決問題的能力。B組的學生在教學上注重學法指導，加強雙基訓練，使其會學并向A組的要求轉化。C組的教學要求上注重單項訓練，舉一反三，抓住重點，突破難點，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，要求向B組的學生轉化。根據三個層次的教學要求，選擇適當可行的方法，精心組織教學。對于A組的學生，以自學探究為主，教師適當給予啟發點撥，注重激發學生思維的靈活性與敏捷性，能主動完成一些靈活的鞏固題和深化題，并能主動輔導C組學生完成較難的應用題。對B組的學生可采用合作討論解決問題，注重學生的基礎知識和基本技能訓練，培養自學能力。

分層教學，教師就把學習的主動權交給學生，把大量的學習時間還給學生，體現了學生在學習中的主體作用，教師的主導作用，使學生有充裕的時間完成學習任務，掌握學習方法，提高學習能力。

二、精心設計分層練習作業，促進學生學習的主動性

分層練習，是在課堂上讓不同層次的學生對各自不同的學習目標選做不同的練習。教師根據學生的學習實際情況和反饋的學習信息，布置不同內容不同要求的練習作業。練習時進行分層要求、分類指導，使每個學生都能在原有基礎上都得到提高。第一層為基本訓練，按A B C各層指定訓練。A為基礎題，B為綜合題，C為提高題。其中B題分兩部分，一部分為基礎知識和基本訓練，一部分為能力訓練（這部分學生可選做）。對不同的學生提出不同的要求，“學困生”做A類題，“中等生”做A B兩類題，“優秀生”將A B C三類題全部完成。同時要求前兩種類型題學生完成作業后可向更高一類題挑戰，以激發學生的學習興趣，增強克服學習困難的信心。這樣，學生A組題做完，想做B組題，又思考C組題，力爭完成自己能完成的作業。第二組為選做訓練題，學生看題目選擇其中的題強化訓練，教師可隨時對各組各層的學生做的題進行鼓勵、引導、點撥、評價。這樣的練習，學生感到新奇有趣，練習時比學趕幫超，讓“中等生”學得好，“優秀生”能力高，“學困生”信心足。通過這樣的練習，學生能主動參與學習，都能達到各自的學習目標，而學得主動，學得好。

三、結語

教學實踐證明，分層教學培養了每個學生在學習活動中的動口、動手、動腦的能力，體現了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，優化了課堂結構和教學過程，是山區實施教學目標，完成教學任務的有效途徑之一。

作者簡介：陳小平（1970.5-），男，漢族，甘肅省隴南市徽縣人，數學專業。現職稱：中學一級教師，研究方向：物理、數學的教學，教學研究與管理。