用實踐教學提高高校《綱要》課教學實效

周創奇

摘 要： 《綱要》是對大學生進行思想政治教育的主干課程之一。近年來，《綱要》教學成效可圈可點，但也出現了許多新問題，已成為各高校普遍共識，也是當前推進課程改革亟待解決的問題，筆者認為馬克思主義實踐論指導下的實踐教學是擺脫這一困境的有效路徑。

關鍵詞：實踐論 實踐教學 《綱要》課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0213-01

《中國近現代史綱要》（ 以下簡稱《綱要》） 是對大學生進行思想政治教育的主干課程之一。近年來，《綱要》教學成效可圈可點，但也出現了許多新問題，已成為各高校普遍共識，也是當前推進課程改革亟待解決的問題，筆者認為馬克思主義實踐論指導下的實踐教學是擺脫這一困境的有效路徑。

一、馬克思主義實踐論指導下的實踐教學是提高《綱要》教學實效的必然選擇

實踐觀是馬克思主義哲學的首要的和基本的觀點。馬克思主義認為實踐是聯系主觀世界與客觀世界的橋梁，是認識的來源和檢驗真理的唯一標準。毛澤東指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀?！盵1]由此可見，實踐活動對人認識發展的重要作用。

馬克思主義實踐論在教學方面的重要體現是實踐教學，其表現是學生可以通過實踐，積累經驗，獲取知識，提升修養?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）曾指出 “堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。”[2]攀枝花學院自開展思想政治理論課實踐教學以來，做了大量細致的理論創新和實踐探索，其中《綱要》教學實踐也取得了驕人成績，并積累許多成功的經驗，實踐教學空間拓寬、內容增加、形式增多，大學生思想覺悟得到了很大提高。但新時期新問題也不斷出現，如學習興趣不濃、動力不足，學習與實踐脫節現象突出，其原因既有市場經濟大環境影響，側重理論的教育方法問題（大多數高校的共性），也有攀枝花學院自身的特點，如理工為主的學科專業布局造成的重理輕文、重技能輕人文精神的特點等。鑒于此，如何有效改變當前尷尬的教育現狀已然成為教育工作者亟待解決的問題。

二、清晰界定實踐教學的內涵和外延是構建實踐教學模式的前提和基礎

目前，各高校推行實踐教學力度很大，但對課程實踐教學的涵義分歧也很大。中央部門雖然要求加強實踐教學環節，但僅規定“從本科思想政治理論課現有學分中劃出 2 個學分進行實踐教學”，卻并無規范性的操作要求，導致各校對實踐教學的認識和設置各不相同，在《綱要》實踐教學內涵、課時、操作規范方面也缺乏共識。攀枝花學院除了思想政治教育的暑期實踐外，還專為《綱要》設置了課程主題實踐，但大量課內課外實踐教學形式依然被忽視，造成資源浪費。且現有的實踐教學分屬教務、學生、宣傳等不同部門管理，資源難以有效整合。教師在實踐教學操作上差異較大，實效參差不齊。

馬克思主義強調實踐是人們能動地改造世界和探索現實世界的一切社會性的客觀物質活動?；谶@一點，實踐教學絕非是我們傳統上狹義的實踐觀，而是一種以構建教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式[3]。這種教學特點重在調動學生積極性和主動性參與課堂教學，或直接、間接接觸社會現實，獲取、驗證知識和培養、鍛煉能力。因此，《綱要》實踐教學應是除了課堂理論講授之外的所有與實踐相關的教學，只要突出學生的主體性、實踐性，以實現課程目標為出發點的所有活動都可以囊括在內。這種教學改變了傳統的滿堂灌和嚴肅的理論學習模式，實踐標的選擇靈活，活動開展容易，學生參與廣泛。活動既可以在課堂教學中，也可以在課堂教學之外，既可以在校內，也可以在校外，既可以集中，也可以分散。內容上既結合教材所學，又能密切聯系實際，實現了用理論指導實踐，在實踐中檢驗知識、提高能力和培養情感的目的。這樣的內涵界定拓展了實踐教學的外延，豐富了實踐教學內容和形式，有利于教學改革和創新。

三、多類型結合的實踐模式是提高實踐教學質量的必經之路

要拓展《綱要》實踐教學形式，應從三方面入手：一是課上與課下實踐結合，課上實踐是除理論教授之外的學生主動參與的課堂討論、演講、辯論、情景表演等課堂活動。課下實踐是組織和指導學生看紀實歷史題材片、歷史書籍或參觀、參演、調查實踐等，通過實踐活動達到了解國情國史和“四個選擇”的教學目的。

二是集中實踐與分散實踐相結合。利用社會教育資源，組織學生參觀博物館、紀念館、革命烈士館等，或深入鄉村城鎮考察改革開放以來的巨大變化等。這類實踐活動每次人數多寡不論，但須學生完成調查報告，并進行經驗交流。特別是分散實踐靈活性強、覆蓋面大，更能夠獲得學生的認可，目前來看效果較好。

三是教育實踐與生活實踐相結合。教育實踐是指教育目的性強，過程規范，操作嚴格的實踐教學。通過設立目標，主動實踐，分階段考核，逐步實現教學意圖的教學活動。生活實踐是指貼近學生日常生活的實踐活動，如參加國慶節、長征勝利等各類歷史紀念活動和各類社團、公益活動等。生活實踐形式多樣，內容鮮活，最能體現學生興趣愛好和開拓創新能力，展現學生的新時代風貌，值得關注。

四、集中統一管理是實現實踐教學目標的保障

《綱要》實踐教學的實施離不開科學的管理和考評機制。堅持實踐教學的管理和考核一盤棋思想，從廣義的實踐教學視角出發將實踐教學管理從分屬的不同部門集中于一個部門，統一制定《綱要》實踐教學大綱，包括實踐教學目標、要求、形式、內容、課時、考核等。在學分上，目前攀枝花學院《綱要》設置為 1.5 學分，24學時，明顯少于教育部要求，為此，學校設置了1學分的課程主題實踐教學，從實踐教學方面予以加強。但從實際情況看，課程主題實踐教學依然存在時間緊張、教學難以全面有效開展的問題，可考慮再增加主題實踐的課時，或者整合資源，對原有的暑期實踐、課程主題實踐、課堂實踐和課后實踐包括第二課堂、生活實踐進行統一綜合考評，并制定課時和分值比例。加大實踐活動在學期總成績中的比重，可考慮實踐成績占期末成績50%以上，以調動學生參與的積極性。鑒于學校理工為主專業布局的特點，探索在各專業課中實施《綱要》知識滲透性實踐教學的可能性。堅持實踐活動的過程考核和結果考核相結合，既要體現學生在實踐活動中的參與情況和實際表現，也要體現實踐教學實際效果，以確保實踐教學活動實效。

參考文獻

[1]毛澤東：《毛澤東著作選讀（上冊）》，人民出版社，1986年版，第136頁。

[2]教育部社會科學司組編：《普通校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）》，中國人民人學出版社，2007年版，第203頁。

[3]柳禮泉：《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社，2006年，第41頁。