“隨風潛入夜潤物細無聲”

趙利君

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0178-01

《品德與生活》的基本理念是：道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的"純道德的生活"。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知，因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

1.創設情境 讓學生在課堂中體驗生活

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的道德情境，"曉之以理，動之以情"，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。

2.走近自然 引導學生熱愛生活

著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。

在教學《我和太陽做游戲》一課時，我就把學生帶出教室，請同學坐在花池邊，躺在草坪上，閉上眼，聽著優美的音樂，伸出雙臂，用雙手去撫摸太陽，用笑臉去接受陽光。通過親身體驗，感知陽光的明媚。接著，我和學生在陽光下觀察自己的影子，感受影子與陽光的關系，和學生一起在陽光下吹泡泡，體驗陽光色彩的變化。然后，讓學生自己做和太陽有關的游戲，讓學生自己談有關太陽的知識。最后，我帶領學生充滿激情地對著太陽高喊："太陽，我們愛你！"

3.走進社會，讓學生學會生活實踐

"兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象懂得道德情感，真實的，而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。"因此，我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應鼓勵學生學習的。

4.交流生活 讓學生思想得以升華

思想品德在本質上不是形而上的抽象的教條，而是與生活密切相連的生動素材。兒童對世界的認識首先是從他所面對的現實生活開始的，生活中的許多情景和時間都蘊涵了豐富的道德內涵，如家庭生活中蘊涵著家庭倫理，集體生活中蘊涵著團結、友愛與合作，社區生活中蘊涵著公共道德和環境意識等。我們通過課堂上構建一個又一個活動，模擬生活真實情境，讓學生在活動中探究、感悟，討論和思考，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。

在《我的家》這一課的教學中，發現許多孩子對于家這個生于斯，長于斯的地方顯得既熟悉又陌生，對于父母的認識則停留在淺層次上，而對于自己在家庭中所處的位置，自己應負的責任則全然不知。面對終日為自己奔波勞累的父母，他們甚至覺得最辛苦的是他們自己。因此便設計了親子游戲，從游戲中讓他們討論，明白雖然自己與父母朝夕相處，但對于他們自己很缺乏了解，倒是父母平日對自己用心良多。

在"和春風一起玩"的活動中，我啟發學生在自己設計并制作了一些與春風一起玩的玩具，然后一起到戶外去玩。在操場上有的學生舉起雙臂，迎著春風把小巧的飛機拋向遠方；有的學生拿著五彩的風車頂著春風跑向前方；有的學生單臂一揮將圓圓的飛碟拋向天空；有的學生牽動線軸，試圖讓風箏飛上空中……回到教室，我讓學生談談自己在與春風一起玩時有什么發現，有的學說："我發現小飛機順著風飛時，在空中飛得時間長。"有的學生說："我發現風車上的圖釘如果按得太緊，轉不動。"有的學生說："我的風箏沒有風飛不上天。"他們玩得這么忘情，感受豈能不深；玩法這么獨到，感受豈能相同。生活是色彩斑斕的，教師要站在學生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發現、去探究，才能使他們愉快的、有創意的生活。

總之，要想真正教好《品德與生活》這門課程，教師就應該多想方法，不斷創新，在教學中，根據本課程的特征，采用兒童適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，把道德寓于兒童的生活之中，引導學生健康、安全、愉快、積極的生活，讓學生在大自然中實踐，在生活中學習，我堅信只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，你的心血就會澆灌燦爛的希望之花。