初中地理活化地圖策略的應(yīng)用

李慧

【摘要】 本文從初中生的地圖學(xué)習(xí)心理出發(fā)，提出“活化地圖”的概念，并列舉了幾種活化地圖策略的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 活化地圖 策略 應(yīng)用

一、“活化地圖”的概念

在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖占有重要的地位，它是地理教學(xué)的最基本特色。本文從初中生地圖學(xué)習(xí)心理出發(fā)，提出“活化地圖”的概念，就是教師運用各種教學(xué)手段和方法，增加靜態(tài)的、平面地圖的畫面感和立體感，把“死”地圖變成“活”地圖，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖過程中的“感知”刺激，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，收攏學(xué)生的課堂注意力，增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中愉快地掌握地理知識和技能，發(fā)展智力和能力，陶冶情操。

二、“活化地圖”策略的應(yīng)用

2.1形象記憶法活化地圖

形象記憶法對初中學(xué)段的學(xué)生來說，一方面把抽象知識形象化符合初中生的認知特點；另一方面形象化的圖形、圖示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.圖形圖象法：把某一國家和地區(qū)按本來的特征畫成圖。如歐洲大陸像個平行四邊形，非洲大陸像一個三角形加上一個半圓形，南美洲像一個直角三角形。

2.物體形象法：如英國像一只向大西洋張望的兔子，意大利像一只高跟皮靴在踢足球，中國像高唱的雄雞，云南像個只開屏的孔雀，陜西像兵馬俑，等等。

3.數(shù)字記憶法：多哥共和國像1字，越南像3字，朝鮮像5字，索馬里像7字。

4.字母形象法：如黑海像F，波羅的海像K，佛羅里達半島像J字等。

2.2手勢法活化地圖

1、巧用象形性手勢，描述靜態(tài)地理事物。。案例1：在地圖這一節(jié)教學(xué)不同的山體形態(tài)時，讓學(xué)生自己，手握成拳頭，其實我們的手就是一座五指山，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山峰，關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，小指和拇指的外側(cè)，相當于陡崖，向手背灑些水，水順著手指縫向下流，說明山谷是山體的集水部位，往往成為河流的發(fā)源地。（如圖所示）右邊是該地形區(qū)的平面圖，左邊是它的等高線圖，用你的拳頭對照著比比看，你會發(fā)現(xiàn)什么？不妨試一試。

2、活用演示性手勢，描述動態(tài)地理事物。。案例2：在講授地球自轉(zhuǎn)方向時，運用“南左北右”規(guī)律進行手勢演示，即南半球的極點俯視用左手，北半球的極點俯視用右手，雙手豎起大拇指，四指握拳，右手大拇指代表北極方向，四指彎曲方向俯視成逆時針，為地球自轉(zhuǎn)方向；左手大拇指代表南極方向，四指彎曲方向俯視成順時針，為地球的自轉(zhuǎn)方向。地球自轉(zhuǎn)兩極俯視方向“北逆南順”就一目了然了。

2.3用簡筆畫教學(xué)活化地圖

1、使用簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化，教學(xué)的過程趣味化。案例3：在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，給學(xué)生講干流象一個不規(guī)則的英文字母W，在W的第一個轉(zhuǎn)彎處是洞庭湖，在W的第二個轉(zhuǎn)彎處是鄱陽湖，用綠色粉筆畫上兩個湖泊，講到哪里就畫到哪里。講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；把宜昌和湖口兩地名稱用紅色粉筆標在干流上；并說明上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的簡筆畫不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

2、使用簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解化。案例4：講鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國東部移動的規(guī)律時，一邊畫簡筆圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生：每年5月份，源于太平洋的東南季風(fēng)趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團在此交鋒，用土黃色粉筆勾畫出南嶺，藍色粉筆勾出珠江，這里首先進入雨季，珠江水流開始上漲。爾后，夏季風(fēng)的“援兵”趕來，勢力增大，于6月份向北挺進到長江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢均力敵，相持擺動一個月左右，造成長江中下游地區(qū)陰雨連綿的天氣，因此時恰逢黃梅成熟季節(jié)，人們稱這時的降水為“梅雨”。“梅雨”結(jié)束后，夏季風(fēng)乘勝北進，勢如破竹，于7—8月份連克華北和東北，夏季風(fēng)一統(tǒng)神州。可是天有不測風(fēng)云，冬季風(fēng)不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風(fēng)被迫退到長江流域，10月份無可奈何地離開大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風(fēng)有規(guī)律地移動，造成了我國南方雨季開始早，結(jié)束晚，而北方則開始晚、結(jié)束早的特征。有關(guān)鋒面天氣系統(tǒng)的知識要到高中地理才學(xué)，學(xué)生根本無法理解，但通過課上簡單的勾畫，既啟到了突破教學(xué)重點的作用，活躍了課堂，又剖析了科學(xué)內(nèi)容，順理成章地輕松完成這一知識點的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)雙方互贏，這也許就是實“畫”實說的魅力所在。

結(jié)語：通過教學(xué)實踐，以上“活化地圖”的策略大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性，教學(xué)效果也就不言而喻。

參 考 文 獻

[1]《初中地理課程標準（2011版）》；

[2]《初中地理新課程教學(xué)法 》有關(guān)地圖教學(xué)的部分；