基于網絡課件的混合式學習模式在化學教學中的應用

彭春玉

摘 要：本文探究了一種基于網絡課件的化學混合式教學模式，在具體的論述中，首先對混合式學習的概念和流程進行了闡釋，其次分析了海百合網絡課件平臺與混合式教學進行結合的可行性，最后以《氨氣》這一化學課程中最為常見的教學內容為例，詳細論述了采用網絡課件混合式學習模式開展教學的策略，希望能夠為化學課程教學實效性的提升給出一些參考。

關鍵詞：網絡課件 混合式學習模式 化學教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0288-01

1 混合式學習模式概述

1.1 概念界定

關于混合式學習模式的概念界定，國內外尚無統一的標準，但很多學者從自身研究的領域出發給出了一些界定參考。例如，最早提出混合式學習概念的美國學者Purnima Valiathan指出：采用不同學習形式，如知識管理、網絡學習等，構建的一種綜合性學習體系。我國教育專家，華南師范大學教授李克東教授則認為：新形勢下的混合式學習，既是將網絡學習和面對面授課進行有機整合，創設的一種學習形式。而本文所探究的混合式學習模式，主要偏向于后者。

1.2 學習流程

以網絡課件為基礎構建的混合式學習模式，其學習流程主要包含以下幾個環節：（1）課前情境引導。選擇網絡課件平臺資源為情境創設的基礎，構建一個視聽一體的學習情境，以吸引學生的注意力，通過課件平臺中的多元資源，引導學生慢慢進入學習的狀態。（2）課中混合教學。以網絡課件平臺資源和線下課件資源為教學媒介，將小組合作、自主探究、動手實踐等學習形式混合起來，構建一種多元化綜合性的教學形態。（3）課后分享評價。采用“線下+線上”混合分享評價模式，線下注重當堂考核，線上注重分享反饋。

2 海百合網絡課件平臺與混合式教學結合的可行性分析

2.1 海百合網絡課件平臺

海百合網絡課件平臺是一款集成了豐富課件資源庫的在線教學庫，由南寧市平方軟件公司研發，是國家“863計劃”科研成果轉化項目。平臺具有交互向導、化學資源模板、化學公式編輯、化學素材課件、在線課件發布等多種功能。在利用該平臺進行化學課程教學時，教師可直接導入庫中的化學素材課件，亦可自己制作課件發布至平臺，組織線上或線下的教學。而具體的調用、編輯和發布課件操作十分便捷，只需對教師進行簡單的培訓，便能使他們掌握基本的教學技能。

2.2 教學結合可行性分析

在網絡技術飛速發達的今天，如何創設一種基于網絡資源的混合式學習模式，是很多教育界專家思考的問題。其中，應用比較多的微課教學模式、翻轉課堂教學模式等，都需要教師自己制作教學課件或視頻等資源上傳至網絡平臺，再與學生進行教學探究，整個過程費時費力且十分繁瑣。而基于海百合網絡課件平臺的混合式學習模式，則不需要教師花費大量時間在教學素材制作上，只需要直接調用平臺上的課件資源，或按照自己的需求進行簡單編輯，即可直接用于教學，如此一來，教師的教學準備時間縮短，能夠將更多的精力放在混合式學習模式的設計上，效率大大提升。

3 《氨氣》教學案例

3.1 前期情境導入

《氨氣》是化學課程中重要的知識內容，在利用海百合網絡課件平臺進行教學時，教師可以利用平臺上豐富的課件素材為學生創設視聽一體的導入情境。首先課程開始時，教師直接導入平臺上一則視頻課件，內容為“2015年6月，浙江省某地區一化工企業發生了嚴重的氨氣泄露事故，周邊居民有睜不開眼睛，鼻子發酸等感受......”其次，教師以課件視頻資源為基礎，將全班分為若干小組，引導他們圍繞視頻探究對氨氣化學性質的初步認識，小組成員各抒己見，教師進行妥善引導，最后，教師將各小組的討論結果收集起來，作為后期教學素材。

3.2 中期混合學習

有了前期的情境激發，接下來的教學則順理成章。筆者為各小組分派了具體的學習任務，例如，小組1的任務為“探究氨氣的物理性質”，小組2的任務為“實踐氨氣的噴泉實驗”，小組3的任務為“實踐氨氣與鹽酸的反應實驗”……為使各小組的探究能夠有的放矢，筆者從海百合網絡課件平臺上下載了相對應的演示課件，例如，“氨氣與鹽酸反應實驗”中，演示課件以動態仿真圖的形式，從試劑準備、過程操作、數據記錄、注意事項等方面，演示了一個完完整整的實驗過程，小組3的同學完全可以根據課件提示，通過自主探究、小組合作的形式完成整個實驗操作。當各小組的任務基本完成后，筆者則重新利用課件平臺下載了相對應的練習，并發布到各小組的學生機上，各小組根據所學進行實時作答，并將結果反饋至課件平臺上。

3.3 后期評價分享

當基本的教學流程完成后，教師利用多媒體大屏幕展示各小組上傳至課件平臺上的練習答案，進行課堂答疑分析。通過由課件平臺創設的教學情境，各小組學生不僅掌握了扎實的化學實踐技能，還能夠在第一時間獲取課堂練習的答案，教與學，學與評之間實現了無縫化。在課后環節中，教師則要求各小組根據《氨氣》教學的課堂學習過程，將實踐動手和理論練習的學習心得整理成學習報告，上傳至課件平臺上，通過課件平臺，學生可以圍繞課堂學習的內容撰寫心得，亦或是與教師展開在線的交流，分享自己的學習體會，而教師則根據學生上傳的報告以及交流的結論，給予每一名學生課后學習成果評價，如此一來實現了“線上+線下”雙向評價。

4 結語

利用網絡課件平臺設計化學混合式教學模式，是一種以網絡課件作為媒介，融小組合作、自主探究、課內教學、課外評價等為一體的多元式學習形式，不僅能夠豐富學生的學習體驗，亦能夠詮釋信息技術在化學課堂教學中的新形態。本文以理論結合案例的方式，詳細闡述了一種基于海百合網絡課件平臺的化學課程混合式教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多化學教學工作者對混合式學習的關注。

參考文獻：

[1] 王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J]，電化教育研究，2004（6）：12.

[3] 陳均洪.海百合課件專家實用教程編著[M].廣州：華南理工大學出版社，2006.