如何構(gòu)建充滿生命活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

彭群英

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01

1.課堂氛圍：給學(xué)生以和諧平等的民主氛圍

和諧發(fā)展是教育的理想，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)、需要等。一位老師教梯形的面積時(shí)，一學(xué)生說：梯形的面積=（上底+下底）×高，惹得全班哄堂大笑，她滿臉通紅，低下了頭。教師走到她跟前，慈愛地說："你已經(jīng)快把它說出來了，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。"當(dāng)她說出"（上底+下底）×高÷2"時(shí)，教師親切地鼓勵(lì)她說得好，她高興地坐下了。正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在課堂中全力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松環(huán)境，給學(xué)生以和諧平等的民主氛圍 ，把學(xué)生與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，自信心確立起來，個(gè)性、想像、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而獲得健康發(fā)展。

建立同學(xué)型師生關(guān)系是提供給學(xué)生和諧平等心理支持，促使學(xué)生對新的同學(xué)型的師生關(guān)系心理認(rèn)同，這種心理認(rèn)同的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生心理自由。而這種心理自由必然會(huì)衍生出心理的"向師力"。這正是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)"影響力"的心理基礎(chǔ)。有了這樣積極、和諧、平等、的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情怎能不高漲，個(gè)性思維怎能不活躍，人格發(fā)展怎能不和諧？

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)：給學(xué)生以快樂的課堂情景

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素。因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有趣，他們就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極、被動(dòng)。我們的課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀，興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣，可在以下方面下功夫：（1）利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)喚起學(xué)生的注意，積極培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。 （3）向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法和生活實(shí)踐所帶來的需求。（4）提供在各種情境中運(yùn)用新知能的機(jī)會(huì)，采用多樣化的成就水準(zhǔn)和評價(jià)尺度，進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激勵(lì)成功。

3.教學(xué)方式：給學(xué)生以自由的對話空間

教學(xué)是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過程。新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交往和對話。

互動(dòng)性和互惠性是交往與對話的基本屬性。課堂上師生的交往與對話，昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，不是傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，而是不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)雙贏的教學(xué)目的。對教學(xué)而言，對話意味著參與，意味著尊重，意味著民主、平等的師生關(guān)系，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育教學(xué)的情境和精神氛圍，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。創(chuàng)設(shè)于師生交流、對話的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)，理應(yīng)成為教師的教學(xué)追求。

4.教學(xué)進(jìn)程：給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)

教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)運(yùn)行也需要一定的程序，從某種意義上說，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學(xué)模式的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。但是，教學(xué)過程畢竟又是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見性的特點(diǎn)。尤其是新課程更具有許多不確定性，如：由知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多維構(gòu)建引起的教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參給教師留有極大的余地引起的教學(xué)內(nèi)容的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格、答案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)引起的教育對象的不確定性；教師擁有較大的自主權(quán)，課堂上可支配的因素增多引起的教學(xué)方式與過程的不確定性，都使得教學(xué)不能過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更不能拘泥于固定不變的預(yù)設(shè)中。

5.課堂結(jié)構(gòu)：給學(xué)生以廣闊開放的學(xué)習(xí)時(shí)空

開放，應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程。教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一材料，教學(xué)的終極目標(biāo)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找"教材"，引進(jìn)必需的信息和知識，走向校園、家庭和社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴；讀、畫、批、議、寫、演，學(xué)生自主采用，不受限制，使學(xué)生的手、腦、耳、目、口 充分地活動(dòng)起來。四是開放教師的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)不再是教師的專利，教師不以先知先覺者自居，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳，而是與學(xué)生共同探討，共同評價(jià)。注意評價(jià)內(nèi)容的多元性，評價(jià)方法的多樣性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，充分發(fā)揮評價(jià)的整體性、激勵(lì)性、發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。五是開放學(xué)生的思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結(jié)果，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識、能力、情感、人格的意義建構(gòu)的過程。