小議小學數學教學

邢艷艷

摘要：數學是一門比較抽像的學科，特別是一些幾何圖形，要給學生講清楚這些圖形的特點，只靠教師的講解，學生會產生厭倦的心理。因為小學生的知識經驗少，空間想象能力差。要使學生認識并掌握這些圖形，設計合乎兒童生活實際和具有兒童情趣的操作實踐活動，是一種最為有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0136-01

1.夯實基礎，搞好教學根本

美國有一位總統(tǒng)曾說過，世界上最好的教育是中國的基礎教育，美國的高等教育。這充分說明了多年來在全國教育行政部門的領導下，在全國教育工作者的積極參與下，我國的基礎教育取得了舉世矚目的成績。因此，作為一名小學教師更應該在教育教學工作中更好地去夯實基礎，實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。然而，對于形象性、趣味性、多元性的新課程，我們在看到它的優(yōu)勢的同時，我們更不應忽略數學教育中基礎知識、基本概念的教學，為此，我在教學過程中為每一位學生設計了一個數學積累本，讓學生把每一章節(jié)的基礎知識、基本概念、基本算理等作一個細致全面的總結與記錄。通過近幾年來的實踐，在教學中取得了一定的效果，這樣既有利于知識的鞏固，又有利于知識的銜接，達到了溫故而知新，從而為今后的數學學習奠定了良好的知識儲備。

2.教學中做到教師主導作用和學生主體作用的結合

在傳統(tǒng)的應試教育中，就師生關系存在的弊端來看，核心是抹煞了學生的主體性，教學中只有教而無學，只有教師的主導而無學生的能動，這種現(xiàn)象應該變革。現(xiàn)代教育思想的一個重大發(fā)展，就是越來越重視學生的主體作用和地位。也就是把學生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結構從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學生的主體地位是教學的出發(fā)點、依據和歸宿，是學科教學過程中實施素質教育的核心。一句話，在學科教學系統(tǒng)中，學生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學系統(tǒng)中的主導作用。因為，教師的主導作用與學生的主體地位不是此消彼長的"消長"關系，而應是"相長"關系，正確發(fā)揮主導作用是有助于增強主體作用的。教師與學生，猶如導演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色，在學生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨具匠心的設計，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導學生尋幽探勝的向導，使學生時而似在峰回路轉的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導，使學生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學生終生獲益。可以說，教師主導作用的核心，除了教給學生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教會學生學習的方法，喚起學生學習的愿望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教師的要求變?yōu)閷W生學習的需要。只有當學生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時，學生才會學好，才能將教師一次次所教的內容領會與掌握，才能實現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當然，學習愿望的萌發(fā)，學習興趣的產生，并非早已存在于學生的素質中，或是教學過程之外。這些學習品質正是教育的結果。主導作用的關鍵是在教學中實現(xiàn)外因向內因的轉化。所以，在整個教學體系中，教師的主導地位和學生的主體地位要做到合理兼顧、有機結合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導作用才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用，學生是教師主導作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關系，科學地認識和處理教師主導和學生主體之間的關系，才能達到教學的最大化。

3.培養(yǎng)孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么 規(guī)律 把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現(xiàn)實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的 發(fā)展 。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。

總之，興趣是推動孩子學習的一種最實際的內生動力，在孩子進入一年級，進入數學的殿堂時，老師和家長應該注重培養(yǎng)孩子對數學的興趣及自信心的培養(yǎng)，以引領孩子自覺、主動地去學習，并激勵孩子長期堅持地學習。