淺談小學數學分層合作教學的反思

肖連友

摘要：新課程標準呼喚分層合作教學，分層合作教學不僅是一種教學方式，還是一種教學思想。它從根本上打破了傳統教育，把學生作為一個容器，教師拼命把知識往容器里倒，真正從根本上承認并尊重了學生的個體差異，同時利用這種差異使教學活動得到最優化，真正實現"尊重個性、發展個性"的教育。在具體課堂教學中，要使這種教學方式實施得更加完善，教師還必須對課堂中出現的一些問題進行更深入地感悟、反思。

關鍵詞：差生；模式化；走過場；放羊式；參與不均

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0129-01

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學數學"分層異步小組合作學習"方式是指在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，將全班學生按每個學生的實際水平組合成若干小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學方式，最終達到全面提高全體學生素質的目的。兩年來，我校在教學中積極探索、勇于實踐，對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地改革和創新，但也不同程度地出現了一些問題。對此，我校課題組成員進行了認真的思考、研究，對課堂教學中實施"分層異步小組合作學習"方式有了新的感悟。

1.對"差生"概念的反思，要讓學生明確人各有其長

學生在數學學習領域中的差異，主要是優勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農村小學中有相當可觀的"差生"群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學。"機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。"所以這些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此，實施有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。教師要讓學生明白"人各有其長"，引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心，"抬起頭來走路"。

2.對教學過程"模式化"的反思，要因課而異靈活設計教學環節

小學數學分層異步教學方式，借鑒了邱學華的嘗試教學理論，創立了便于學生自學的"四位一體"編排方式，也為我們的課堂教學提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學中出現了千課一律的模式化傾向，不論課的內容，不考慮學生的實際，都是"集體復習、分層施教、集體講授、分層練習"四個步調進行。長此以往，學生學習興趣下降，影響了教學效果。因此，我們 要因課而異，靈活設計教學過程，使學生的學習始終處于最佳興奮點。如：在學習求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學生剛接觸難度較大，教師先讓學生嘗試，只有個別同學通過自學能推導出計算公式，這時教師要重點引導學生通過剪、拼，把平行四邊形轉化成學過的圖形，在教學過程中重點滲透轉化的思想，幫助學生總結推導過程，形成正確的思考方法。最后讓學生對應練習，對本節課知識進行鞏固。在以后學習三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導時，由于有了前面的基礎，我們只需稍加點撥，讓學生想把三角形、梯形同樣可以通過轉化成學過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。 由此可見，我們必須根據教學內容靈活設計教學環節，從而形成課的面目不同，以調動學生興趣，培養學生自學能力。

3.對教學過程"走過場"的反思，要切實培養學生的自學能力

在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成"做一做"。這樣非常重要的"學一學"這一環節就出現漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養學生自學能力的目的。 因此，在這一方面我們的做法是：由扶到放，由"點撥"到"自學"。如：教學二十以內的加減法時，先指導學生擺小棒，通過操作，理解學一學中所講的算理。在教學"不連續退位減法"時，讓學生帶著如下要求，自學例題：（1）列豎式計算時應注意什么？（2）計算時從哪一位減起。這樣，學生在自學時就會明確方向，不走彎路。等學生自學能力提高了，再放手讓學生自學。

4.對教學中"放羊式"的反思，要構建合理的課堂管理常規

由于異步教學課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學生管理帶來了一定的難度，處理不當，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學生"放羊"。 因此，加強教師、學生的常規訓練是分層異步教學能否順利實施的關鍵。在教學中，教師要做到：給予學生足夠的討論時間，討論中教師應適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。

綜上所述，我們可以看到，分層合作教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但"教無定法"，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業到分類檢測，一直到分層評價，要使各環節協調使用，環環相扣，才能使這種教學方式逐步完善。