淺議小學教育管理中以人為本的教育理念貫穿實施

摘 要：教育的科學和諧發展，離不開教育管理。教師作為教育管理的有機組成部分，對教育教學起著極為重要的作用。教師扎實開展教育教學改革創新，不斷完善和發展教育體系，以人本化教育理念為戰略舉措，全面實施教育興學，對教育事業的發展具有積極的促進作用。本研究主要探討教師如何在小學教育管理工作中全面貫徹實施以人為本的教育理念，以期為未來的教育管理工作者提供良好借鑒。

關鍵詞：以人為本 教育理念 小學 教育管理 貫徹實施

馬克思科學發展觀的核心內容是“以人為本”，是中國共產黨的根本宗旨體現。以人為本，就是實現人的全面發展。小學教育管理工作的基本內容是學生，實現學生的全面發展，是堅持一人為本的科學教育觀的體現。在教師日常的教育管理工作中，堅持以人為本的科學教育理念，對實踐學生的全面發展具有積極的作用。在知識經濟和信息時代的影響下，如何改革教育管理理念，實現學生的的全面發展，必須將“以人為本”的教育理念全面貫徹實施。

一、堅持以學生為中心

人本管理的突出特點是：堅持以學生為中心進行有效的管理。教師的日常工作繁雜，所要處理的問題較多，一所好的學校，離不開教師的管理工作。從“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的高度，來發現日常工作中的問題，是教師從日常“瑣事”中探尋教育理念，全面實施科學教育發展觀的基本體現。

“構建和諧校園”要堅持以人為本促和諧的基本理念，這要求教師在日常的教育管理工作中，將對學生的知識傳播作為本真要求。小學生正處于學校教育的關鍵階段，臨著來自父母、社會和學校三方面的壓力。尤其是大眾化的“升學考試分數”評比和“重點班”的區別對待，成為困擾和諧校園建設的障礙。

教育的基礎就是以人為本，這是教育的基本價值。在實踐學生方面，教師要調動學校一切資源，最大限度的提高學生學習的熱情好主動性，將以學生為本、以學生為先、切實尊重學生、理解學生、關心學生、幫助學生解決實際問題的極大方針付諸到實踐方面。

二、堅持以教師為導向

管理無小事，老師是大事。需要教師有一雙明亮的雙眼。教師是發現學生問題的有效人物。他們堅持以人為本的教育理念，不僅在教師們之間進行了廣泛的交流活動，還有效的整合了問題，通過與教師進行溝通了解，及時拓寬了思路，將工作推廣到具體的教育教學制作之中。

他們通過日常教學，引導和幫助學生解決一些看似尋常的小事。教師參與班級管理建設，有益于學生產生歸屬感，讓他們以更多的熱情，積極投入到學校建設中去。教育關系的好壞，直覺決定教學是否成功，教育管理工作，本身都是由于一些細小、平凡、瑣碎的小事構成，教師作為學生學習的指明燈，學習無小事，管理是大事。教師只有提高自身素質，發現學生的細微進步，才能真正實踐以人為本的教學理念。

三、堅持以學校為根基

教育管理作為小學生管理的主戰場，處理好各方關系，才能解決內部矛盾，興建綠色校園。學校必須確保廣大學生利益，不能侵害學生權益。教師在日常管理工作中，了解學生思想情緒，充分發揮學生學習主觀性，對涉及學生權益的事件和問題進行公開公正的明示，以避免在學生產生抵觸心理。

學校在處理：收費問題、班干部選拔、獎學金評定、考風考紀等問題上，杜絕暗箱操作、謀求私利等行為。這不僅是教師管理工作道德的體現，也是以人本教育理念全面貫徹實施的體現。管理工作，起點是公平公正。落腳點是維護學生基本權益，讓學生充分參與到學校日常管理工作中去。

四、實施方略思考

教育的科學和諧發展，離不開教育管理。教師作為教育管理的有機組成部分，對教育教學起著極為重要的作用。教師扎實開展教育教學改革創新，不斷完善和發展教育體系，以人本化教育理念為戰略舉措，全面實施教育興學，對教育事業的發展具有積極的促進作用。

（一）思考學生

以學生為中心的人本管理，首先要了解學生基本心理，按照學生生理心理特點，因循管理，因材施教。對于生活苦難學生，可以設置獎學金、助學金激勵他們奮斗。教育管理工作中，為該類學生建立綠色學習通道，可以建立檔案，以勤工儉學渠道和名義，對學生進行幫扶，幫助他們解決實際困難。對學習苦難的學生，可以實施一對一幫扶工程，彌補教師無法兼顧學生的尷尬局面，也避免打擊學生自尊心。在該工程實施前期，做好調查研究，做好各方工作，共同提高學習成績。對行為困難和存在學習心理障礙的學生，及時做好心理疏導，幫助他們找準問題根源，采取相應的措施，決不能放任自流，放棄學生。

（二）思考公正

現實的教育管理公正，要想取得功效，必須向公正靠近。在國家政策倡導務實作風的前提下，以人為本不是弄虛作假的去糊弄學生，而是要遵循教育教學的基本規律。作為教育管理者的教師和廣大教職工，在自己的工作崗位上，要有明確的心態，以增加自身的職業自豪感和榮譽感，讓學校的管理工作真正實現為學生謀福祉的目的。無論是精神福利還是人才培育，都要建立在學校資源與學生發展公平公正的基礎之上。

從目前以人為本教育理念的發展來看，統籌好教師和學校關系，教師和學生關系，教師和家長關系等各方利益關系，本身就是對學校工作的認同和規劃。教育管理離不開老師和學生之間的關系，一位廣受歡迎的老師，必定能得到家長的包容，一個優質高效的課堂結果，不但能體現以人為本的教育觀，還使“以人為本”的理念落入實際課堂講授之中。

（三）實踐實施

在日常的教育管理工作中，只有抓住“人”這一主體要素，無論是學生學習成績、學校師資隊伍還是學校人力資源開發、學校與家長交流互動等系列問題的解決，也就不那么困難了。全員業績考核體系是我國大陸地區（上海、浙江、山東）引進的系統化管理方略，對學校的管理工作增加了一抹艷色。當代小學管理組織的發展，要想突破現狀打破格局，就必須、在日常的管理事務中，實實現學校、學生、教師、家長、社會的全面發展。

現代小學管理，脫離不了制度和理念的創新，無論是探索創新還是實踐發展，“以人為本”的教育新理念，無疑提高了教師課堂效率、明顯提高了學生成績，明顯提升了教學質量，是現代教育管理制度創新機制作用下，學校科學發展的必由之路。不僅為實踐學生的長治久安提供了良好的借鑒，同時還在現實社會中成長為真正有效的管理。

結束語

社會主義建設需要以人為本的和諧理念，小學教育管理工作亦然。堅持以人為本的教育理念，是現代教育管理的基本理念。教育管理，本質上服務于學校的一切活動，包括關心人、愛護人、用好人、管好人、育好人等根本特征，這些管理工作復雜難懂，有很少機會和實踐去驗證他們。教師作為協調各方關系的中心人物，是各方勢力得以發揮自身聰明才智的靈魂人物。教師只有運用以人為本的教育理念，才能充分發揮各方人員的主觀能動性，達到教育全面發展人的最終目的。

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作者簡介

況應（1985—），女，漢族，重慶涪陵人，從事小學教育工作。