少數(shù)民族預科環(huán)境下漢語言教育與“四個認同”教育相結合的路徑探索

摘 要： 少數(shù)民族預科教育中將漢語言教育與“四個認同”教育相結合，對于提高少數(shù)民族學生漢語言水平，深化愛國主義思想教育重要意義。本文針對高校在推動漢語言教育與“四個認同”教育相結合的過程中，重視程度不夠、課程設置不合理、教育方式落后等問題進行了專題研究，就如何提升少數(shù)民族預科環(huán)境下漢語言教育中“四個認同”教育水平，提高少數(shù)民族學生愛國主義情感提出了建議。

關鍵詞：少數(shù)民族預科 漢語言教育 “四個認同”教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0162-01

少數(shù)民族大學生預科培養(yǎng)制度，是我國針對少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，教育水平不高等問題出臺的提升少數(shù)民族同胞教育水平，推動少數(shù)民族地區(qū)共同發(fā)展的重要優(yōu)惠政策。在探索少數(shù)民族預科生培養(yǎng)過程中，針對少數(shù)民族學生的思想文化特點，提出了漢語言教育與“四個認同”教育相結合的路徑，為培養(yǎng)少數(shù)民族大學生愛國主義情感起到積極作用。但是，在漢語言教育與“四個認同”教育相結合的實踐過程中，還存在重視程度不夠、課程設置不合理、教育方式落后等問題，嚴重影響了少數(shù)民族預科生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、少數(shù)民族預科漢語言教育與“四個認同”教育相結合的意義

“四個認同”是指對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同。“四個認同”教育是愛國主義教育的重要內(nèi)容，將少數(shù)民族預科漢語言教育與“四個認同”教育相結合具有重要的意義：

1.培養(yǎng)少數(shù)民族大學生愛國主義情感的重要舉措。通過在漢語言教育中融入“四個認同”教育，潛移默化之中不斷提高少數(shù)民族學生對偉大的祖國、對優(yōu)秀的中華文化、對華夏民族的認同感，進而培養(yǎng)他們的民族自信心、自尊心、榮譽感，激發(fā)出他們的愛國主義情感。

2.維護民族團結統(tǒng)一的根本要求。“四個認同”教育是維護中華民族團結統(tǒng)一，提高民族向心力和凝聚力的重要保障。我國在推動各民族團結統(tǒng)一，共同繁榮發(fā)展過程中，還要受到極少數(shù)的民族分裂主義影響，因此必須積極推動漢語言教育與“四個認同”教育相結合，將少數(shù)民族大學生培養(yǎng)成維護民族團結統(tǒng)一的中堅力量。

3.中國特色社會主義教育的核心內(nèi)容。中國特色的社會主義道路是各個民族共同繁榮的必由之路，其實踐過程需要五十六個民族共同努力。因此，中國特色的社會主義教育要求在少數(shù)民族預科漢語言教育與“四個認同”教育相結合，提高少數(shù)民族同胞對社會主義道路的認同，培養(yǎng)更多的社會主義建設者和接班人。

二、少數(shù)民族預科漢語言教育存在的問題分析

1.重視程度不夠。還存在部分高校的教育者在教學實踐過程中對“四個認同”教育重視程度不夠問題，在漢語言教育中，只注重學生語言能力的培養(yǎng)，認為培養(yǎng)少數(shù)民族語言能力和學習能力是第一位的，而忽視或者淡化了“四個認同”教育的內(nèi)容。還有極少數(shù)的教師在教學過程中，認識不清，將針對少數(shù)民族預科生的“四個認同”教育與普通的思想政治教育混為一談，從而影響了“四個認同”教育的有效開展。

2.課程設置不合理。在推動少數(shù)民族預科漢語言教學和“四個認同”教育相結合的過程中，少數(shù)高校還存在課程設置不合理的問題。一方面是課程設置比重不合理，“四個認同”教育在漢語言教育中所占課時少、篇幅小，無法起到教育的作用。另一方面課程缺乏連續(xù)性，部分高校僅在預科班的第一個學期設置了與“四個認同”相關的課程，缺乏連續(xù)性的教學過程。再一方面是缺少有效的課程考核，在針對預科生的成績考試中，只注重專業(yè)知識的考試，忽視了“四個認同”相關的內(nèi)容，無法激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

3.教育方式落后。少數(shù)高校在漢語言教學課程中，關于“四個認同”的教育方式還比較落后，一方面存在照本宣科的現(xiàn)象，灌輸和填鴨式的教學容易引起學生的反感，進而影響了教育的效果。另一方面存在教育內(nèi)容與社會實際脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學過程中，沒有將社會發(fā)展的實際與教學的內(nèi)容有效的結合起來，缺少必要的教學實踐，導致學生無法產(chǎn)生直觀的感受，進而對于“四個認同”的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。

三、少數(shù)民族預科漢語言教育與“四個認同”教育相結合的路徑

1.提高重視程度，完善教育體系。提高對少數(shù)民族預科漢語言教育和“四個認同”教育相結合的重視程度，必須從兩方面努力。一方面，教育部門、高校要切實提高對少數(shù)民族預科學生“四個認同”教育重要意義的認識，將“四個認同”教育和語言專業(yè)能力教育放在同等重要的位置，合理配置教育資源，推動少數(shù)民族預科“四個認同”教育有效開展。另一方面，要加強少數(shù)民族預科教師隊伍建設。針對預科漢語言教師定期開展“四個認同”理論學習和實踐培訓，提高他們的教學水平，引導他們積極參與到“四個認同”教育實踐活動中去。

2.優(yōu)化課程設置，健全課程體系。內(nèi)涵比較單一，內(nèi)容較為單薄，課程體系設置不科學是影響少數(shù)民族預科“四個認同”教育的重要因素。提升高校少數(shù)民族預科漢語言教學中“四個認同”教育成效，就必須進一步優(yōu)化課程設置，健全少數(shù)民族預科“四個認同”課程體系。

3.改進教學方式，提高教育成效。采取何種方式開展“四個認同”教育，直接關系到教育的效果。針對少數(shù)民族預科生的特點，以及與時俱進，不斷創(chuàng)新的社會發(fā)展實際。必須擯棄傳統(tǒng)的填鴨、照本宣科、與實際脫離的教學方式。一方面，要加強“四個認同”教育與社會實際的結合。另一方面，要加強大“四個認同”教育與社會實踐的結合，要讓“四個認同”教育走出課堂，通過引導少數(shù)民族預科生積極參與社會實踐，讓他們身臨其境感受偉大祖國、偉大中華文化、偉大社會主義道路的成就，從而提升對“四個認同”教育的認同，自覺培養(yǎng)深厚的愛國主義情感。

參考文獻

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作者簡介：文雯，（1982-），女，西南民族大學預科教育學院，講師。