基于現代學徒制背景下中職學生職業精神教育初探

劉紹華+張蕾

摘 要： 通過對中職學校學生職業精神培養的重要性入手，發現存在的問題，最后積極探索并提出加強中職濘交學生職業精神培養的有效途徑，旨在促進中職學校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地適應社會的需要，為國家多做貢獻。

關鍵詞：現代學徒制 中職學生 職業精神教育 初探

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0130-01

中職教育是與現代經濟社會發展緊密聯系的教育形式，當前中職教育主要是以提高學生就業、創業能力為主旨，為社會培養技能型復合人才。 萍鄉衛校在中等職業教育改革實踐的過程中，工學結合、現代學徒制的人才培養模式得到了社會的普遍認同，為滿足社會發展，經濟轉型對高素質技能型人才的需要奠定了堅實基礎。據調查，當前社會背景下，我國中職教育普遍存在重專業技能培養，輕職業素養，特別是職業精神等方面培養，導致技能型人才專業強、綜合素質偏低現象。

一、加強中職生職業精神培養的重要性

隨著現代學徒制的深入，新問題、新挑戰隨之出現。對高素質技能型人才的渴求是校企雙方樂于合作的基石，但由于學校和用人單位的屬性特征、功能定位、利益求有所不同，在合作過程中存在著堅持自身立場、思維習慣和價值判斷的行為分歧。合作就是求同存異、形成最大共識減少差距的過程。對學生職業精神的教育就是當前的共識性難題。

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有自身職業特征的精神。其蘊含著職業理想、職業認知、職業態度、職業責任等核心元素。用人單位需要有職業精神的員工，根據近期對萍鄉市人民醫院、昌盛大藥房連鎖有限公司、潤達國際、萍鄉市大唐幼教集團等一些用人單位的走訪和對20家用人單位的問卷調查顯示，用人單位所欣賞員工的品質方面，居于前三的是愛崗敬業，合作精神，吃苦耐勞，分別是占85.4%，74.92%和67.5%；用人單位所欣賞員工的能力方面，執行能力和動手能力排在前兩位，分別占86.4%和59.1%。調查結果表明，用人單位需要有知識、懂技術、有動手能力的人才，但用人單位更重視員工的職業精神。可見，用人單位是把“德育”放在第一位的，只有解決了學生先做人后做事的問題，我們中職教育培養出來的人才才能真正受到用人單位的歡迎。

二、中職生開展職業精神教育存在的問題

對學生職業精神的教育的共同關注，標志著現代學徒制進入了更高層次。學生的職業技能訓練以及技能證書的獲得是明顯的，一開始容易被校企雙方關注。學生畢業后進入用人單位，面對崗位中的不同，存在自我應對的心理機制和精神狀態是轉變的，而這常常被忽略，往往通過用人單位的崗位實踐后才能反饋給學校，引起校方重視。

當前，對職業精神的培養僅限于德育教材，當前中職德育教材直接涉及到職業精神的基本沒有，都是分散于職業理想、職業素養職業生涯規劃這些章節內容中。除了課堂，我們還有很平臺可以探索創新，如校內志愿服務活動、校園文化建設、校外德育主題活動，包括定向培養企業主動派人參與班級管理等，其目的都是旨在培養“德才兼備，以德潤才，以才統德”的職業精神，從而探索符合人才培養規律的職業精神教育模式。

探討學生職業精神教育，旨在精確診斷當前存在的問題，找到有效的解決途徑，并非否認學校和用人單位共同的努力。現代學徒制的基礎是相互信任，學校相信用人單位的用人誠意，學校相信用人單位的育人成效，在現有的合作模式和框架中，初期是學校培養人，用人單位任用人。隨著合作深入學校把用人單位拉進來一起培養人，一個教育主體轉變成兩個教育主題相互協作度要求越來越高。

三、如何構建職業精神教育模式

馬克思主義倫理學認為，實踐是認識的基礎源泉。恰好，崗位課堂給學習者提供了主動建構知識的環境，提供了實踐的場所，呈現了真實的社會文化背景，這個學習情境是學生進行“發現式”和“探索式”學習的場所，職業精神在工作情境中自然生成。

1.創新學習形式，理論教學與崗位教學相結合

以我校2015級昌盛大藥房定向培養班為例，其做法是用人單位崗位學習和學校課堂學習結合，教學時間安排是：1.7年（校內課堂）+0.5年（用人單位崗位課堂）+0.3年（校內課堂）+0.5年（用人單位崗位課堂）。可以看出，崗位課堂時間是兩個階段、時間是1年，校內課堂時間是2年，分段式進行，工學交替。在崗位課堂中，學生身份是學徒，學生既是學習者，也是服務者，昌盛大藥房指定員工作為學校定向班班主任，定期講授企業文化。學習情境是真實的崗位，崗位既有服務管理功能，又有教育培訓功能。

2.加強認知引導，將日常學習和特色學習相結合

學校要重視發揮專業課堂育人功能，把職業精神教育引入專業實踐教育中。以《護理禮儀》課程為例，《護理禮儀》課程考核中，以小組賽的形式進行考核，比賽中考生認真求是態度，動作優美的舉止、吃苦上進的盡頭。考核中注重把職業教育精神考核引入過程考核中，課程采取項目化教育方式，每一個教學項目中，把班級當作一個醫院，崗位導醫、掛號員、化驗員、護士、醫師、藥劑師、管理人員等，職業精神考核小組主要考核學生崗位責任感和服務意識。

3.發揮校園文化功能，將職業精神與豐富多彩的校內外生活相結合

一是引用人單位文化元素入校園，開展優秀畢業生代表進校園活動，我校近兩年來舉辦“優秀校友進校園”講座4場，這些優秀校友以身說法，在與學生互動中傳遞誠信、敬業、服務的職業精神。二是巧用平臺，營造氛圍。利用校園網、微信平臺、板報等平臺宣傳校內的愛崗敬業、全心全意服務的優秀員工，如優秀教師、優秀后勤管理人員、優秀學生、優秀畢業生、營造正能量氛圍，引導學生見賢思齊等等。

4.選拔優秀帶教教師，專業教學與師傅傳授相結合

現代學徒制要求雙導師隊伍，用人單位要重視駐校師傅（專職班主任）的選聘、選拔，不僅僅選拔能工巧匠，還要考察師傅的職業精神，師傅要做到知行合一，感染學徒，把職業精神、責任意識傳遞給徒弟。在教與學中，專業教師和師傅要建立以優質服務為核心的職業精神教育系統，編制優質服務案例，評選優質服務模式，進一步激發學生的職業精神的興趣和動機。

參考文獻

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