上關鎮中心小學“小翻轉課堂”教學模式綜述

沈國慶

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。上關鎮中心小學雖然地處農村，但電教設備相對優越。為了利用現有的信息技術優勢，嘗試運用信息技術逐步改變傳統教育的教學過程與模式，進行“翻轉課堂”等方面的教學研究，深入探索信息技術與教育教學創新的有效融合，踐行生本課堂，上關鎮中心小學摸索出了適合本校課改發展的“小翻轉課堂”教學模式。并嘗試在四至六年級語文、數學的教學中進行實驗教學。

一、基本含義（什么是“小翻轉課堂”？）

“小翻轉課堂”教學模式即在“翻轉課堂” 的結構下將課堂分為課堂內前20分鐘和課堂內后20分鐘。它區別與其它“翻轉課堂”的是在課堂內實行翻轉，簡稱“課內翻”。

二、基本特點

1.教學視頻短小精悍

教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.教學信息清晰明確

“小翻轉課堂”的視頻并不像教師站在講臺上為學生講課那樣生硬，它讓人感到貼心，就像和同學們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“小翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像不同之處。

3.重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“小翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課堂內前20分鐘進行的，老師不僅提供了視頻，還可以當場指導；“吸收內化”是在課堂內后20分鐘通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

4.復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、操作方法

1.課堂上

“小翻轉課堂”教學模式即將課堂分為課堂內前20分鐘和課堂內后20分鐘。課堂內前20分鐘學生通過閱讀教師下發的《學習任務單》中的學習指南和學習任務了解本堂課要掌握什么？然后教師通過引導和播放微課指導學生學習。課堂內后20分鐘學生進行小組研討，完成問題設計和學習測試，并將不理解的地方或練習題記入問題檔案，學生提問，教師回答學生的問題并參與小組學習，對學困生進行一對一個性指導。

2.課堂外（在家中）

各班班主任教師為班級建立QQ群或微信群，每節課上完，教師將課堂上播放的微課傳到群中，學生通過家中的電腦或家長手中的手機觀看視頻，節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。這樣可以對上課學過的內容起到復習鞏固的效果。

3.關于微課（教學視頻）

微課是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新的教學資源，能夠支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化習資源包。微課錄制原則上不得超于10分鐘，可采取多種形勢錄制：如，利用手機、攝影機錄制、也可用PPT配音的形勢，還可以從中國微課網上下載優質微課視頻。

（1）“微課”的特點

主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充；交互性強，使用方便。

（2）“微課”的設計原則

碎片化——長短適當，突出重點，針對性——教學設計全面、簡潔，整體性——既相對獨立，又有內在關聯。

4.關于教案備寫

實驗階段相關科目全部實行電子教案，相關教師每節課的教案包括課前預習作業、導學案、學習任務單、課堂檢測題和微課（教學視頻）。每節課備完后除批閱的紙質導學案外，還需向備課組上交電子稿，由備課小組存稿，以備查閱。

四、實施“小翻轉課堂”的意義：

1.學生自己掌控學習

實施“小翻轉課堂”后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

3.改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。

“小翻轉課堂”教學模式是介于“翻轉課堂”教學模式和傳統教學模式之間的探索和過渡，要全面推開“翻轉課堂”目前還有一定困難，然而信息技術日新月異，智慧校園、云計算等一些新型事物的出現，這就要求我們緊跟時代步伐，去學習、去探索、去改革、去創新，才能不淘汰、不落伍。