淺談高中語文生命課堂

何紹蘭

摘 要：高中語文“生命課堂”是以“生命·實踐”教育理論、建構主義和多元智能理論為基礎的一種課堂教學新模式。它符合新課程標準的理念。學生由體驗“語文味”始，進而發展語文能力，提高語文素養；教師在幫助“學生與語文接觸”的過程中實現研究型教師的角色期待。

關鍵詞：高中語文 生命課堂 模式過程

一、前言

人的主動、健康發展是當代教育的終極追求。生命課堂，是從生命的視角，用動態生成的觀點對課堂教學所作的理想概括。課堂教學過程是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命的有意義的構成部分。師生經歷生命的活潑，展示生命的精彩，體驗生命的意蘊，最終實現每一個生命的健康和諧的發展。

高中語文“生命課堂”——是以因高中語文的存在而使課堂生命充滿生機為表征，以學生的應用、審美、探究等能力發展為學生語文素養形成的重要途徑，以教師幫助學生學習言語的動態生成過程為教師科研素養的達成手段，以師生的健康和諧發展的同步實現為最終目標的一種課堂教學新模式

二、高中語文“生命課堂”的特征

（一）師生共同成長。

目標柔性。課堂既是學生成長的“天堂”，也是教師的職業處所，專業的舞臺，事業的平臺。無論是教師，還是學生，他們的發展存在著個體差異，發展目標不求整體劃一。

（二）重視體驗，關注過程。課堂體驗是生命存在的一種形式，教學過程是培育學生知情意的過程，是學生個性彰顯、拓展和提升的過程。教師放手讓學生體驗，想方設法讓學生體驗，在提高學生學習“過程”的質量時，提升自己作為研究型教師的水平。

（三）高中生的認知與個性心理經過九年義務教育階段的學習，已出現明顯的差異，加之新課程標準的目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計，課程分必修和選修，課程實施倡導自主、合作、探究的學習方式以及課堂中多媒體等現代教育技術的運用等等，很容易使高中語文課堂教學脫離文本，遠離言語，并以為應然。實際上，高中語文教學應以課本為“本”，以“言語”教學為“本”。課堂中的知識、能力、審美、情感等目標的實現應以“學習言語”為本，為“抓手”，在課堂演進的過程中達到和諧統一。

（四）注重語文能力的個性化發展。高中語文“生命課堂”把應用、審美與探究三大能力的培養作為語文素養目標實現的具體途徑。因為當代社會，學生必須掌握言語交際的規范和基本能力，必須通過言語應用才能培養認真負責、實事求是的科學態度。審美教育有助于促進學生的知、情、意的全面發展。同樣，現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力。高中生身心發展漸趨成熟，理應在觀察感受、分析、判斷能力提高的基礎上，有思考問題的深度和廣度，使高中語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。加德納說：“不同的智能組合是人與人之間存在的差異的主要根源。”

（五）高中語文課堂上，學生對語文已有偏好。“生命課堂”尊重他們的偏好，為他們個性言語的發展搭建平臺，允許他們在應用、審美、探究能力發展方面具有個體的不平衡性。

三、具體措施

（一）通過言語學習求“美”。詩詞有感情宣泄之美、意境深邃之美，散文有真實、靈動、理趣之美，小說有人物性格魅力之美，戲劇更具有情節緊湊之美、人物沖突之美。高中語文教材中文學作品占大半，理應承擔審美能力培養之責。在此也舉出特例，以示求“美”之普遍性。《在馬克思墓前的講話》是悼詞，屬應用文之列。自然可以通過對“睡著”“空白”等詞語的揣摩，來掌握悼詞的讀法寫法。但我們也可由其結構看出其審美價值。好比一座具有崇高風格的建筑，進入大門之后，由“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣……”開始，到“不但如此，馬克思還發現了……”，到“但是這在他身上遠不是主要的”，到“馬克思首先是一個革命家……”一進高過一進，最后我們發現刻有“他的事業和英名將永垂不朽”這樣幾個大字的豐碑高高聳立于它的頂端。

（二）通過言語學習求“真”。探究能力是高中語文學習的三大能力之一，不獨科技類文本有探究價值，也不只綜合性、研究性語文學習才能探究，便是文學經典也值得探究一番。王棟生老師為《林黛玉進賈府》中的“半新半舊的椅子”研究了一堂課。魯迅的《藥》中的“運氣了你”一句，作為康大叔是詞性亂用，暴露了他的無知與粗野，作為魯迅先生正是“神來之筆”。

四、結束語

對高中語文教師來說，課堂教學除了有前兩種境界所具有的教學效果，還應有自己的“獨特”之處：在教材處理上，有自己的見解。比如現行教材閱讀文選只有講讀課自讀課，而理論研究卻把文選分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四類，每一種都有各自的教法。研究、學者型語文教師此時可大膽出手。在師生互動上，教師應本著“經濟”原則，力求以最少的言語引起學生更多的發問發言、更多的思考、更多心靈的震憾。在課堂演進上，每一個“節點”都可被視為研究的“焦點”，這種研究是冷靜的理性的快樂的甚至閑適的，不同于藝術型教師的那種投入的辛苦的。研究型學者型教師誕生于“生命課堂”，也服務于“生命課堂”。

參考文獻

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[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力"教育研究，2015.

[3]張行濤、郭東歧.新世紀教師素養，2016（22）176-178.