讓口語交際之花處處綻放

曾愛云

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

我們經常發現這樣的現象：學生課后能說會道，侃侃而談，但要他們正式發表意見或進行課堂討論時卻閉口不談，或是講不了幾句就吞吞吐吐、語無倫次，很不流暢，或是難以準確流暢地表達情意……如何提高小學生口語交際水平呢？在語文教學實踐中，我從注重以下幾方面進行培養，取得了一定的成效。

1.卸下包袱，鼓勵學生說

根據調查，學生口語表達不清大多是由于缺乏自信，緊張膽怯，造成思維混亂，難以準確表達。在口語交際教學中，我重視建立平等的師生關系，注重創設寬松、愉快的課堂氛圍，堅持多表揚少批評，多激勵少指責，強調以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步，使學生能夠暢所欲言，無拘束地表達自己的想法。

為了讓孩子卸下思想包袱，學生發言時，我要求其他同學尊重他人、虛心傾聽，避免影響同學或給同學產生心理負擔；師生評價時，我注意引導學生用欣賞的角度借鑒學習他人長處，對于不足既要講準，更要注意語氣的婉轉。提倡"你說得真有條理""你聽得真認真""很有自己的獨特看法"等激勵語言，使學生感受到自身在交際中的價值，增強交際的信心。只有讓孩子不怕說錯了被同學譏笑，不擔心說說錯了被老師批評，學生才能輕裝上陣，大膽地展現自己的內心世界，從而主動參與到口語交際實踐活動中。

2.奇思妙想，訓練學生說

在教材中，有大量可以讓學生大膽想象的資源和主題，我在教學中先拓展自己的思維空間，創設豐富的場景，盡可能給孩子提供想象的機會和空間，鼓勵孩子奇思妙想，讓交際語言變得生動而又充滿著童真、童趣。

3.體驗情境，激發學生說

游戲是兒童生活的主題。在教學中，我們不妨多組織學生喜聞樂見的活動，讓學生在愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。在《有趣的游戲》教學中我深有體會。我讓學生分組做自己覺得有趣的游戲，學生像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當學生玩得興高采烈的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著學生滿臉的失望，我趁機給孩子提出要求：只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。"老鷹捉小雞"的小組說："雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們。"還有的同學補充說："我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。""丟手絹"的小組說："我蹲在那兒很緊張。"其他同學補充說："我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。"學生在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

情景的創設是口語交際的首要條件，課標建立了許多創設方式，教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。

4.聯系生活，讓學生有話說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。交際話題和內容貼近學生心靈，學生就不覺得這是"巧婦難為無米之炊"的枯竭的話題，而是有源頭活水的新鮮話題。比如：新轉來一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？……這樣，降低話題難度，貼近了孩子生活，學生以不同的身份進行語言互動和生活體驗，最大了建設項目的提高了口語交際的實效性。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。

5.聯手家長，讓學生充分說

父母是孩子的第一任老師，學生生活的時間最長的還是在家庭中，我們要求學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，班上發生的，路上看到的、聽到的或者是兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事……家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，要遵循"家校共育"的原則，通過家長學校、家校聯系反饋表等形式，密切學校與家庭的聯系，使家長明確自己在教育孩子的過程中起著不可忽視的作用。要求家長和孩子說話時，學會傾聽與欣賞，說完整的話，講究語言質量，注意文明的態度。學校要進行演講比賽、故事比賽了，要求家長先在家里輔導孩子：學校要進行唱歌、朗誦比賽了，家長先幫助孩子選擇參賽的內容，讓廣大家長成為孩子的交際伙伴；為了開拓學生的視野，增強學生的社會知識，我要求家長將節假日歡慶、效游等作為訓練口語的活教材，使學生在每一次鍛煉后都產生新的啟迪，促進語言的發展。

從大語文觀的角度看，整個社會活動都是實施口語訓練的大課堂。口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學中，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個環節。時時處處練習口語交際，春風化雨般澆灌口語交際之花，潛移默化中提升學生口語交際素養。