在群文閱讀中提高學生的寫作能力

張華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0082-01

"讀書破萬卷，下筆如有神。"閱讀和寫作是血肉相連、心神相通的母子關系，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱，直接影響其寫作興趣、創作技巧和作品質量。鑒于此，本文重點探討怎樣在群文閱讀教學中提升學生的寫作能力。

1.轉變觀念，樹立正確的作文教學觀

目前的作文教學中多是教師施以"指令"，然后學生應"令"行事（作文）。教師總是以自己的責任和權威，壓抑學生的主體性，強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作。長此之后，學生思維受束縛，個性受限制，思維遭定勢，作文無生氣。因此作文教學必須轉變觀念，教師要努力轉變自己的"角色"，做一位引導者、設計者，樹立起正確的作文教學觀，從提高素質的高度來改進作文教學。這是提高作文教學效益的前提。

2.教給方法，學會閱讀

教以生為本，教是為了不教；學以悟為根，學是為了活學。一個語文教師，我們首先要教會學生閱讀的方法，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。閱讀的形式可以多種多樣，關鍵是要保證學生自主學習、思考、動手以及交流的時間。或者自由朗讀，或者默讀批注，或者快速閱讀，或者質疑問難，或者邊讀邊想象……注意了讀的形式，還要注意讀的方法。"以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。"這句話說得好極了，教師組織閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間、空間留給學生讀書。以讀代講，以讀悟情，以讀促學，讓學生在自讀自悟中理解內容，體悟感情，增強語感。比如，教學《坐井觀天》一課，在充分的讀文中，教師教給學生讀書的方法。讀就要有目的，有層次，有效果。我采用了多種讀的形式，聽教師范讀，聽學生朗讀，是為了讓學生在聽中感悟語言；在心里默默地讀是為了讓學生學會在讀中思考；輕聲地讀是為了讓學生學會在讀中感悟；自由讀是要張揚他們的個性、體驗角色；分角色朗誦是為了讓學生在品味中升華對文章的理解。學生在多種形式的讀文中體驗到了自主學習到探究真知的樂趣，感受到了讀書的快樂。

在教學中，除了通過多種形式的讀，注重教給學生讀的方法，促進學生自主參與學習，漸漸地讓學生成為學習的主人，主動獲取知識，并初步掌握學習的策略，教師還要注重教會學生質疑問難的方法，學會邊讀邊想，學會發現問題，主動思考，并能靈活運用讀的方法進行自讀自悟或合作探究、討論交流去解決疑難。閱讀教學要注重"讀、想、畫、議"結合，培養學生的閱讀感悟能力，從而達到"自能讀書，不待老師講"的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，收到了事半功倍的效果。

3.精心選擇讀物，搭好閱讀平臺

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有產生濃厚的閱讀興趣，才會激發出強烈的閱讀愿望，然后才可使閱讀成為學生的自覺行為。因此選擇什么樣的讀物激發學生的閱讀興趣是至關重要的第一步。

選擇讀物應循序漸進，由淺入深，由易到難。首先應選擇學生最熟悉、最感興趣的描寫校園生活的有關讀物，或是當前社會流行的熱點讀物。此外，等學生產生閱讀興趣后，則需及時更換口味，避免片面閱讀，此時，教師可引導學生讀一些精致美文，如蘊含哲理的小品文、充滿人生智慧的寓言、故事，文質兼美的散文等。這類讀物一般不難懂，學生能夠理解、欣賞、品味，并且在閱讀過程中，能獲得欣賞和思考的愉悅感。然后最重要的就是要引導學生閱讀經典。閱讀經典既是文化傳統的啟蒙，也是文化精神的熏陶。經典作品都是有思想深度的，讀起來有一定難度，但只要我們能正確引導，巧妙指點，學生就同樣會產生閱讀的興趣，因為讀那些"稍微超過自己知識積累，認知水平，理解能力的書，可以激活感性"。所以只要我們引導得法，由淺入深，學生自然會越讀越有趣，而且讀出韻味來。

4.拓展閱讀，課外延伸

語文教師不僅要善于引導學生細讀文本，感悟文本，從文本中汲取精華，積累語言，提高素養。還要根據各年級段的主題閱讀進行拓展延伸，以豐富學生的課外閱讀生活，開闊眼界。教師可以介紹引導學生多讀課外書，特別是讀中外兒童文學名著，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文、自主閱讀的良好習慣。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。因為如果沒有一定的閱讀量，學生是很難具有較強的閱讀能力的。葉圣陶曾經說過："得法于課內，得益于課外"，正是這個道理。通過引導學生自讀、指名讀自己喜歡的部分、小組讀、比賽讀、齊讀等多種形式的朗讀，學生感悟到了作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

總之，閱讀教學是一塊豐富的寶藏。在閱讀教學中，教師要引導學生將閱讀和寫作結合起來，夯實學生寫作的功底，充實學生寫作材料的積累，同時將在閱讀中學到的知識運用到寫作中來，這樣，學生的閱讀能力和寫作水平一定會得到長足的發展和提高。