“學(xué)為中心”的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)特色初探

蔡梅芳

摘要：結(jié)合學(xué)校主課題《"學(xué)為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究》，筆者以低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂為陣地，遵循"學(xué)為中心"的理念、構(gòu)建"互動(dòng)共享"的模式，從引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)有方向、 學(xué)有所導(dǎo)、 學(xué)有所獲"入手，形成"學(xué)為中心，因材施教、隨學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)共享"的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；方向；所導(dǎo)；所獲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0070-01

學(xué)校提出了《"學(xué)為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究》的主課題，旨在構(gòu)建"學(xué)為中心，互動(dòng)共享"的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，需要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動(dòng)，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進(jìn)，共同發(fā)展，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。"學(xué)為中心，互動(dòng)共享" 課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化互動(dòng)共享式教學(xué)模式，以"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"。它的"學(xué)"指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動(dòng)性的模仿，在課余時(shí)間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問(wèn)題又未能得到解決的關(guān)鍵時(shí)刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開(kāi)朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不難看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。這也在告訴我們一節(jié)課到底教孩子什么，讓他們得什么。基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)學(xué)校課題理念的認(rèn)識(shí)，我確定的研究課題是"構(gòu)建'學(xué)為中心，互動(dòng)共享'低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色的實(shí)踐研究"，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，在合作探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中逐步習(xí)得方法，使師生共同發(fā)展成為最終目標(biāo)。

下面就來(lái)談?wù)剛€(gè)人在"學(xué)為中心"的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色的初步實(shí)踐做法。

1.為學(xué)而教，學(xué)有方向

為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，但沒(méi)有"教"的"學(xué)"，只能是一種原始本能驅(qū)動(dòng)下的自生自長(zhǎng)，"學(xué)"需要在"教"的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺(jué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)校生活中"教"的核心任務(wù)。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的"方向盤(pán)"。課堂的目標(biāo)是具有屬性的，在傳統(tǒng)課堂中，課堂的目標(biāo)屬于教師，而不屬于學(xué)生。實(shí)際上，課堂目標(biāo)不應(yīng)該僅屬于教師，學(xué)生有權(quán)利知道"我為什么要學(xué)"、"我要學(xué)什么"。在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的"學(xué)"來(lái)考慮--學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

2.學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論"。 指出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。從中我們不難看出學(xué)與教的關(guān)系中，教師服從于學(xué)的，服務(wù)于學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂是以學(xué)生的"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"的一種教學(xué)模式。

比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)找關(guān)鍵詞，運(yùn)用多種形式品味重點(diǎn)詞句。如在課文第一段就讓學(xué)生自己通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)"無(wú)家可歸"，來(lái)了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用上書(shū)上的句子來(lái)理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)聯(lián)系課文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思；有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞"察看"和"引導(dǎo)"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導(dǎo)" 大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過(guò)程中通過(guò)"千辛萬(wàn)苦" 讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話拓展練習(xí)；透過(guò)"挖通"和"劈開(kāi)"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。總之，力求在朗讀中展開(kāi)生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，讓低年級(jí)閱讀課堂"靈動(dòng)"起來(lái)。

3.學(xué)而有序，學(xué)有所獲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)"讀"的要求是："學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"可以看出，這是把"讀"分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準(zhǔn)、讀通的問(wèn)題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問(wèn)題；第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問(wèn)題。筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，結(jié)合自己的理解，認(rèn)為讀可以更細(xì)化為"五讀"：讀通讀順-讀懂詞語(yǔ)-讀懂內(nèi)容-讀懂寫(xiě)法-讀出思考。在本課文的朗讀指導(dǎo)上教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次地去讀，一遍讀有一遍的要求，目標(biāo)逐步推進(jìn)，而不是機(jī)械、重復(fù)、盲目地讀，并在在反復(fù)的誦讀中很輕松地把課文的重點(diǎn)段落背出來(lái)。從而豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該以學(xué)為中心為理念，讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有方法、學(xué)有實(shí)踐。讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程、親力親為的實(shí)踐過(guò)程，成為教師與學(xué)生互動(dòng)的交往過(guò)程，成為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。