語文教學中如何讓學生自主探究式地去學習

李桃

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0069-01

在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養，科學精神，創新意識和生活實踐能力的有效途徑。兒童學習的最根本的方法應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探究的活動，可發展學生的認知能力。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性地去學習、去進步、去提高。

1.讓學生盡可能地去“想”

培養學生崇尚一個"敢"字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情去想，合理去想。如學《軍神》，采用課件以影片創設情景，播放劉伯承受傷片段，讓學生看后談體會，學生便聯想到了抗日戰場的殘酷，激起了學生對日本侵略者的憤慨，也會聯想到和劉伯承一樣的抗日將領。教師再提問：那劉伯承為什么被稱為"軍神"呢？答案在課文中，請大家仔細閱讀課文。這樣，學生就對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心便驅使他們去主動、認真地讀書、思考。

2.讓學生盡可能地去“看”

"看"就是讓學生觀看、觀察，給學生充足的時間去觀察，通過"看"去發現，在此基礎上主動學習知識。如學習《軍神》中劉伯承接受手術時，播放影片做手術的片段，讓學生仔細觀察，他雙手緊緊抓住白色床單，汗如雨下，嶄新的床單被抓破了，仍然一聲不吭。通過看，讓學生去體會劉伯承的偉大精神：意志堅強，是一塊打不破的"鋼板"，是"軍神"。這樣，學生在充分地"看"了的基礎上，進行探究，并創造性地學到了知識。

3.讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看，去體驗，去想象，從不同的觀察角度和思考層面，把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將雙手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手做的弊端。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個"畫"字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果。老師用"簡筆畫"板書出課文中所說的風中的事物，課件中還設計了讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法"畫"出"風"來，看誰的辦法想得多，并說出為什么把風畫出來的理由。這樣做就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了：風是不能直接畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表達這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4.讓學生盡可能地去“說”

學生思維的合理性，可以通過語言表達出來。我們能通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。譬如，可以通過"指名說、上臺說、小組說、總結說、修改說、更正說、綜合說"等內容，來鍛煉學生的口頭表達能力，思維感悟能力，以及快速組織語言的能力。

5.讓學生盡可能地去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，這樣我們就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習多音字時，我們改變了以往老師將整冊教材中的多音字全找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，看誰能將這一冊書中所有的多音字全找出來。這樣學生在自己找的過程中，充分體現了學生的學習自主性和積極性。

6.讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程

在教學過程中營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律。如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：莊稼得不到好收成的原因，不僅僅是被洪水淹死了，還因為海水是咸的，破壞了土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的緣故等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理地思維過程。

只要我們切實地轉變觀念，給學生留下充足的時間與空間，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做，既教給他們學習的方法，又教給他們獲取知識的途徑，就得以卓有成效地培養起學生自主探究的能力和意識，達到舉一反三的學習效果。