信息技術“同課異構”教學的優勢分析

陳紅軍

摘 要：同課異構是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據相同的教學內容會采取不同的教學方法，通過相互探討，就可以得出更為優秀的教學模式，使多種教學方法的優點得到整合。同課異構對于教學效率的提升意義重大。

關鍵詞：同課異構；信息技術教學；優勢

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-101-1

作為一種全新的教研方式，“同課異構”現在已經受到了廣大教師的認可。同課異構的含義在于，對于相同的教學課程，不同的教師做出不同的教學設計，教師之間進行教學設計的探討，并研發出更好的教學設計以及教學方法。同課異構的出現可以良好地解決在教學過程中出現的諸多問題，因此，加深對于同課異構的認識，可以構建更為高效的高中信息技術課堂。

一、形成教學模式框架

在教學過程中，由于學生的個體之間存在著差異，而教師與教師之間也存在著差異，所以，往往是“教無定法”，教學方式方法十分多樣。但如果是針對一節具體的課程，或者是要解決某一個問題的時候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個，同課異構就是通過對于課堂的研究，來選擇最佳的教學模式，以此提高課堂的效率。

1.流程

在同課異構的過程中，教師應從課本入手，找出即將講解的課程中的重點問題。隨后，在實際的教學過程中，以引導的方式將學生與教材緊密聯系起來，圍繞重點問題進行教學。在此期間，學生的思維能力會得到訓練，并且還會通過說話的形式進行語言能力的提升。教師應明確地認識到，在利用同課異構的教研方法來進行教學時，應注重方法的遞升，而學生對于知識的理解也是不斷攀升的。在學生對知識理解之后，教師應在教材的基礎上進行拓展訓練，提高學生的綜合運用能力，最后再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學生在生活實踐中大膽運用自己理解的信息技術知識。

2.“不構”與“構”的比較

在傳統的信息技術教學中，教師引導學生對于教材的閱讀往往是逐段進行的，這說明教師并沒有重視如何處理教學中的重點，這就會導致教學的質量下降，不能達到教師預期的教學目的，使得教學的效率不能有效提升。在同課異構的過程中，教師之間可以交換彼此的教學方式方法以及相互的教學思想，這種交換能夠使教學中的一些難點得到解決。總之，同課異構的教研方法能使各類教學方法中的優點得到整合，使高中信息技術課堂的教學效率得到有效的提升。

二、完善生成系統

1.建立模塊

在高中信息技術教學課堂上，教師往往會對課堂上可能出現的突發情況預設不足。利用同課異構的教學方法，可以對于課堂上出現的各類情況進行整合，教師可以根據這些實際的教學情況總結出相應的教學資源，并建立出相應的模塊。

2.策劃連接

在教學中，無論學生的表現是否在教師課前的預設中，教師都應該利用引導的方式使預先設定好的教學模塊完整地進行連接，而不是在課堂上完全放任學生，使教學完全變成被學生牽著走，最后不得不拋棄自己課前進行的教學設計。要做到良好地掌控課堂，教師就應該根據實際情況，對課堂教學進行預設。在高中信息技術教學中，教師應善于抓住學生與課前預設不一樣的情況，將各個模塊進行巧妙的連接。利用引導的方式使學生能夠盡快進入自己預設的模塊，而如果學生先對未出現的模塊內容進行了討論，教師也應利用提問等方式，將學生討論的重點拉回到預設的模塊中。

3.形成系統

由于學生在課堂上的表現不同，因此，其經歷的學習模塊也是不同的。教師在教學中，應根據學生的學習情況對于課堂上的教學模塊進行預設。作為引導者，教師應為提高學生的邏輯思維能力進行服務。在教學中，不同的模塊之間會有不同的連接方式，這就會形成一定的系統。

三、優化評價體系

1.傳統課堂評價的缺陷

先進的課堂評價能夠有效地提升教學質量，但過于老舊的評價體系只能使教學受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統的教學方法中，教學評價側重于教學內容，而忽視了對學生的情感、學習方法等方面的評價。

2.建立全面的評價體系

同課異構的教學評價體系，是通過教師不斷反思課堂教學而形成的評價體系。這種評價體系重視從多個角度進行全面評價，一方面對于學生的學習情況進行評價，另一方面也對教師的教學方法進行評價。此外，同課異構的評價體系，對于學生的情感、學習的方法、創新思維能力都十分重視。這種先進的教學評價體系能夠使課堂教學的效率得到良好的提升。

總而言之，同課異構是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學方法。但一些教師對于同課異構的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發揮同課異構的作用。因此，教師應在開展活動時認識到，同課異構能夠給教學改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學的效率得到提升，才能構建出活潑、和諧的教學課堂。