讓我們的學生“說”得更響、更亮、更有力

章寧

摘 要：語文教學應該切實提高學生的口語水平，促進他們適應社會上激烈的人才競爭以及企業對人才越來越高的社交、公關能力的需要。文章系統地介紹了進行“一分鐘說話”訓練的要求和步驟，教師布置任務，明確要求；結合實際，介紹技能；成竹在胸，積極引導；及時鼓勵，細心講評。我們就可以利用“一分鐘說話”這把金鑰匙，不但能打開學生“訥于言”的銹鎖，更能使他們擺脫“畏于議”的桎梏。

關鍵詞：一分鐘；說話能力；訓練步驟；積極意義

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-095-1

按照《新課程標準》的要求，語文教學應該綜合培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力，可是目前存在著一個很普遍而且大家都認為很正常的問題：語文教學重在抓學生的“讀”、“寫”能力，而對“聽”和“說”的訓練則少之又少，特別是“說”的訓練，幾乎沒有。長期以來，學生的口頭表達能力一直缺少有計劃、有系統的練習。究其原因，其實很簡單，一是學校“做多說少”的慣性使然，二是應試教育在作怪，因為考試從來都不會考“說”的能力，因此盡管有些學生寫作文時洋洋灑灑、下筆千言，但是要他上臺講幾句，往往會弄得面紅耳赤，支支吾吾，不知所云。

一、“一分鐘說話”具體的訓練步驟

1.布置任務，明確要求。

開始的時候，對學生“說話”的內容不作限制，可以是課文中的詩詞篇章，也可以是新聞消息、格言警句、名人逸事、知識介紹。但隨著學生對“說話”技術的掌握，應適當地逐步加深“說話”的難度，內容從對書本上課文的“讀”和“說”，轉變成學生自己的文章——學生自己對某種事物、某個事件的觀點看法。

教師可按“說話者”的儀表、神態、發音、語氣、語速、講稿內容等項目對學生進行評分，并且記入學生的平時成績。

2.結合實際，介紹技能。

學生大多數是第一次走上講臺，缺乏必要的知識技能，一般都比較緊張，這就要求教師向學生進行有針對性的訓練和輔導，譬如幫學生選擇話題，起始階段的內容不要太難，注意“說話”的條理性，“說話”的語氣及停頓，提示“說話”時的儀表神態、手勢設計，特別是視線的方向：視線最好落在最后一排同學的頭頂，而不要迎著聽眾的目光，那樣往往會增加說話者的緊張心理；更不要低著頭或看天花板。隨著“說話者”技能的提高，可要求其適當地環視全班，通過眼神和老師、同學進行思想交流。

3.成竹在胸，積極引導。

選擇哪些學生先“說話”，哪些學生后“說話”，這是個值得推敲的問題，教師應該做到心中有數。一般來講，應該讓比較老練的“能說”學生先“說話”，好的開始往往是成功的一半，這樣可以促成生氣勃勃、你追我趕的競賽局面；如果選得不好的話，往往會造成緊張、沉悶的氣氛，使學生形成一種心理壓力，對“說話”產生畏難情緒。因此，教師應對學生進行積極地引導，特別是鼓勵那些性格內向、平時不愛說話的學生全身心地投入到這項“說話”活動中來。對于極個別自卑木納的學生，教師一定要保持耐心，多一些寬容，多一些贊美。

4.及時鼓勵，細心講評。

說話的魅力，其實很難有絕對而客觀的評價。學生“說話”的過程中，教師應該自始至終保持友好、親切的態度，并且認真地傾聽。對學生的評述也以鼓勵為主，盡可能地不要批評，要千方百計地尋找學生“說話”中的閃光點，加以肯定、表揚。

如果學生確實“說”得比較差，最好在課后單獨跟他進行交流，實事求是地指出其在“說話”過程中所存在的問題和不足，幫助學生尋找解決問題的方法，從而使他在下一次的“說話”中能夠有實質性的進步。

對學生的評分標準應以先松后緊為原則，逐步加大“說話”的難度及嚴格評分的標準，先松重在鼓勵，后緊則有利于提高。

二、“一分鐘說話”的積極意義

1.開拓視野，增長知識。

對學生而言，從“說話者”的角度看，為了在老師和全班同學面前出色地完成這“一分鐘說話”，幾乎每個學生都廣泛地查找資料，把自己認為最有意義的材料“說”給大家聽，這樣就激發了學生對課外知識閱讀的積極性。學生不再只是被動的接受者，而是主動的搜索者，他們會對所說內容進行自動地篩選、過濾、提煉，一分鐘的“說話”有可能包含了數十倍的信息量。

2.提高語言表達能力，增強了自信。

隨著“說話”的深入，學生由“說”資料變成“說”見解，這又促使他們對材料進行思索分析，尋找最準確、最生動的詞語，恰當地發表自己的觀點。很明顯，“一分鐘說話”不僅能夠培養學生的口語表達能力，還有助于提高他們的觀察能力、認識能力、分析能力。尤其令人驚喜的是，一些個性內向、不善言辭的學生經過“一分鐘說話”的錘煉，變得開朗了許多，他們收獲了成功，收獲了自信。

3.加強學生的溝通，鍛煉了學生的思辨能力。

從聽“說”者的角度看，學生往往對自己同學講些什么比較感興趣，從而聽得比較認真，自然而然地提高注意力，這樣他們不僅能夠從“說話”者那里接收到有用的素材信息，而且他們還會從中得到一些啟示，學會一些分析問題和解決問題的方法。同學之間取長補短，共同提高，尤其是有的學生對“說話”者的內容觀點進行即興評述，更能訓練他們敏捷的思維能力。有些學生還將“一分鐘說話”作為一個平臺，講述自己和同學之間的一些誤會和小矛盾，從而獲得了大家的理解和原諒。

4.融洽師生關系，做到真正意義上的教學相長。

對教師而言，通過“一分鐘說話”，可以從中充分了解學生內心世界的所思所想所感，在具體參與學生討論的過程中，密切了師生關系。此外，教師還能從學生的講述那里學到不少東西，增長了見識，受到了啟發，這樣教學相長，何樂而不為呢？

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