美麗課堂與教師“尋道”密不可分

陳麗

摘 要：美麗課堂是我們的追求，而美麗的課堂需要我們不斷的“尋道”，需要我們在平時的教學中觀察，思考，實踐，體驗。理解教材，關注學生的已有知識背景，釋放學生已有認識，重視今后的教學和學生的發展與打造美麗課堂密不可分。

關鍵詞：認識；發展；美麗課堂；理解教材；知識背景

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-093-1

埃爾維修說過：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”教師的首要任務是教書育人，而課堂是我們的主陣地。經過多年的教學，我覺得美麗課堂即是好的課堂。而好的課堂是簡單的，樸素的，有節奏的；好的教學是感覺不到在教學，好的課堂40分鐘過的太快了，好的課堂是你我都有學習機會了，好的課堂是上著上著教師不見了，好的課堂是學著學著學生不見了……可如何打造好的課堂呢？我想好的課堂需要我們“尋道”。

一、識學之道

好的課堂需要教師智慧的“尋道”，識學之道即讀懂教材。特級教師朱德江說過：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。”而讀懂教材就需要我們認真的去研讀，去揣摩，去領悟教材要表達的真實含義。

如：一年級認識11至20那一課時，起初教學讓我非常的困惑，前面學生已經認識了1到10這十個數，按照順序，最先認識的也應該是11。但教材為什么要安排先認識12這個數呢？為什么不先認識11？在一次教學研討中我提出了這一問題，一位教學經驗豐富的老師說：“在我們的日常生活中都是以12為一個輪回，一年有12個月，12生肖，12種基本的顏色等，教材關注了學生的認知，安排先認識“12”這個數。我們在教學時可以穿插關于12這個數的生活常識，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣。”當時這番話令我茅舍頓開，教材如此細致地關注學生的認知，貼近生活以便學生的學習，所以美麗課堂需要讀懂教材。

二、教前之道

教前之道即預見學生已知。新課程標準要求數學教學應該是從學生的生活經驗，已有知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握數學知識與技能，數學思想方法。

如在蘇教版二年級上冊第一單元連加連減那一課，這課的教學重點就是讓學生學會用豎式連寫的方法計算連加連減，而在我們備課時，已經認識到學生已經會用豎式計算，并且已經知道連加連減的運算順序，所以在安排這課的教學時，我首先復習用豎式計算兩位數加兩位數，在復習簡單的連加連減的口算，來喚起學生已有的知識經驗，然后出示例題，讓學生用豎式計算3個兩位數連加的算式，大多數學生用兩個豎式計算出答案，就在這時，我只要稍加要求，能否把這兩個豎式合并成一個豎式來計算，四人一組先討論再交流。學生很容易想到不要把第一步的得數在寫一遍，可以直接寫加號和第三個加數再計算。當我詢問用豎式連寫的方法計算有什么好處？學生就說這樣寫簡便。然后在試一試計算連減時，全班學生用了新學的方法，學生把以前的知識遷移到新知中，可見數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。

三、教中之道

教中之道即釋放學生已有的認識，數學教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。好的課堂還應“打開教師”，讓自己變得更聰明。教學生不會的，學生會的不教，教不會的學生。我們應煽好情，激好思，裝好傻，指好路，出好手。

如六年級表面涂色的正方體這課，教師提供一份先學導單：1把一個表面涂色的正方體的棱都平均分成2份，3份，4份，5份……

1.切成的每個小正方體是否都有涂色？

2.切成的正方體最多有幾個面涂色，在什么位置？

3.切成的小正方體涂色的面的個數還有其它情況嗎？在什么位置？

課前教師提供這個材料先讓學生思考，填表。課上教師組織學生匯報結果，在逐個交流。大正方體的棱平均分的份數，切成的小正方體的個數，3面涂色小正方體有幾個？在什么位置？觀察得出（在頂點處）。2面涂色的小正方體的個數有幾個？在什么位置？觀察得出（在每條棱的中間）。1面涂色的小正方體的個數有幾個？在什么位置？觀察得出（在每個面的中間）。

在這些過程之后，教師追問，有沒有不涂色的，有幾個？又有怎樣的規律？在學生一系列的交流中，互相學習，自主探索，總之好的課堂應把“課堂打開”，讓教材內容活化，讓學生先研先行，讓教師智慧介入，讓探究走進價值，讓活動全員參與，讓思辨不斷顯彰，讓課外自趣行走。

四、教后之道

教后之道即再生今后的教學和學生的發展。義務教育階段的數學課程其出發點就是促進學生全面持續和諧的發展。而數學知識就如用鏈條串起來一樣，我們每節課的教學都要為今后的教學及以后學生的發展夯實基礎。

如認數，教材編寫先認識0到10，在認識10到20，100以內，千以內的數，萬以內的數，最后認識多位數和負數；先認識分數，再認識小數，在這一系列的認數教學中，學生先認識較小的數，再認識較大的數；先學會20以內數的加減，再學會百以內數的加減；先學會百以內數的比較大小，再學會更大數的比較大小；先認識分數再認識小數，以及分數與小數的內在聯系等。只有學生把前面所學的知識都學透了，對于后面的學習才不會有困難，所以教師在平時的教學中還要放眼未來，關注學生以后的學習和發展。