開好游戲這扇“窗”

楊有權

摘 要：在英語課堂教學中恰當地運用游戲教學法不但能活躍課堂氣氛，而且能寓教于樂，讓學生在游戲中學習使用語言，提高學習效率。

關鍵詞：活躍氣氛；陶冶情操；問題反思

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-091-1

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑?！毙W生的心理特點是好奇、好動、好勝、注意力易分散，但有趣的東西卻很容易吸引他們的注意力。

一、活躍課堂氣氛

游戲教學具有游玩性、嬉戲性、教學性，區(qū)別于一般性的教學活動。游戲教學中教師將枯燥的語言知識轉變?yōu)樯鷦拥挠螒蚧顒?，和學生共同參加游戲、參與游戲。讓學生在課堂上不感到拘束、沉悶，能喚起學生友好、愉快的情感體驗使學生樂于參與學習，從而形成一種活潑、民主、和諧、融洽的課堂氣氛。學生在輕松、愉快的環(huán)境里思維活躍，會自在地表現自己的才能。

1.培養(yǎng)學生興趣，增強學習主動性

游戲教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，符合“樂學”原則。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲無意注意的特性有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習主動性，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

2.有利于發(fā)展學生的智力，增長學生的知識

游戲一般都包含智力成分，須通過觀察、分析、思維、猜測、想象等進行。因此游戲教學有利于開發(fā)智力。另外，游戲中貫穿了其他學科的相關知識，學生通過游戲拓展了視野、學到了知識。例如在教授牛津英語3AUnit2顏色類單詞時，教師可采用下列題目：A.red B.yellow C.blue orange=（ ）+（ ）； green=（ ）+（ ）； purple=（ ）+（ ）。通過這幾道游戲題既能培養(yǎng)學生細心觀察、思考的習慣，又能讓學生了解美術上的三原色、三間色原理，開拓了學生的視野。

3.陶冶情趣，發(fā)展綜合素質

每種游戲活動都蘊藏著美育因素，如其中的文學、顏色、聲音、動作、圖象及創(chuàng)設的情景是時刻存在的無聲教育。游戲經常結合畫畫、唱歌、念小詩等，令學生在不知不覺中掌握了對美的涵義的理解，有利于陶冶情趣，提高審美能力。英語教育要以人為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本。游戲教學法適合時代發(fā)展和兒童的心理要求。學生在游戲中學知識，在游戲中學做人，游戲教學法真正體現了實施素質教育的內涵，發(fā)展學生的綜合素質。

二、游戲實施過程中存在的問題

在教學實踐中，我們會設計各種游戲活動并使之貫穿于課堂。學生也喜歡這樣的課堂，因為比較熱鬧?？蓵r間一久，我們不難發(fā)現在課堂上學生唱唱跳跳、說說演演，課后卻懵懵懂懂、一知半解。有時侯在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，但卻影響了教學效果。

反思1：游戲中忽視對學生語言使用的關注，造成純粹的為游戲而游戲。

例如3A Unit 4中學習家具類單詞時，教師在鞏固這一知識時喜歡采用Design your dream home的形式。在操作此游戲時很容易上成純粹的畫畫課，學生動口的機會沒有了，因此忽略了對語言的訓練。再比如5B Unit 6 A PE Lesson也容易上成體育課。整節(jié)課只聽見教師在發(fā)口令，學生做動作，而聽不見學生的聲音。

反思2：游戲中學生的參與面較小，大部分學生只能觀望。

例如3A Unit Lets go the park中的轉盤游戲在操作時參與面太小，只能讓一兩個學生問答。在一次優(yōu)質課賽課有位教師剛好上的也是這課，在鞏固句型：Lets go to the...時采用了扔盒子的方式，盒子哪面朝上就用這面上的句型、地點來進行問答。每扔一次盒子只有周圍的學生能看見，能參與進來，其他學生看不見，根本參與不進來了。

反思3：游戲的要求定位不準，不利于提高學生的語言水平。

游戲的設置可以稍微高于學生的語言水平。例在教授5A A PE Lesson時用run、jog這類簡單的命令來做游戲太簡單?？勺兂蓃un as a rabbit， jog as an elephant...這樣既能適當提高難度又增加了趣味性的游戲，孩子們樂于做這樣的游戲。

三、游戲教學的原則

1.游戲設計要有目的性

教學游戲不同于生活游戲。教學游戲是教師為了完成預期的教學任務所設計的，它既有娛樂性也有教學性。教師不應只重視游戲的娛樂性而忽略其教育性，使學生單純?yōu)橥娑妫詹坏綉械慕虒W效果。因此教學游戲要有目的性，要以學生運用語言為最終目標，有的放矢，切忌單純?yōu)橛螒蚨螒颉?/p>

2.游戲定位要準，要有層次性

教師在安排游戲時定位要準、要有層次，即指教師圍繞某個語言點開展多種游戲，這些游戲要使學生達到什么樣的要求，教師要做到心中有數，而不同的游戲的要求也是不同的，是有層次的，能體現由易到難的學習規(guī)律。如學習有關交通工具的單詞時，教師可以讓學生看者這些單詞的圖片做“Look， listen and point”的游戲、“Look， listen and number”的游戲、 “Look， listen and say”的游戲以及“Look， listen and write”的游戲。通過這一系列定位準確且有層次的游戲活動，學生的語言能力、水平都能得到提高。